高效課堂的理解

柳錦輝

摘 要：有效或高效教學是很老的話題，沒人敢說他做的很好，總是時時在追索。執教之初聽一位老教師說，他老婆是教小學畢業班的，教得很輕松，沒像年輕老師那樣去搶時間，結果她的學生仍比別人考的好，這里面肯定是有“訣竅”的，于是探索有效教學成為必然。

關鍵詞：因素 留白 情境

一、影響高效課堂的三個重要因素

1.教師個人因素 ?（1）教師的工作態度 ?（2）教師的教育技能、理念 （3）學科素養。不同的理念和學科素養就有不同的管理模式和教學模式，效果當然就會有差別。

2.對學生的評價引導 ?有的老師說“學生若自覺，母豬會上樹 ”。學生的行為、學習習慣、態度會直接影響學習成績。很多學生的問題是心理問題而不是道德問題， 要研究學生，對學生要引導，學習這主體對了，教學才會更有效。

3.教學管理因素 ?有的老師認為搶占時間是致勝的法寶，不能說他錯。這往往是領導眼中有責任心的代名詞。問題是學生的總精力是有限的，你占多了，別人就少了。限制和批評不良的搶占學生課外時間的行為，不以搶時間講課、考試為有“責任心”的表現，科學評價、引導老師走向高效，這是影響高效課堂的外部因素。

二、高效課堂的幾個表象

1.創設激趣的問題情境 ? 有一天晚上見語文師在黑板上寫了八個字“為學日益 ?為道日損”。除了稱贊老師的書法外，作為理科男我竟不知道它的確切含意，又不好意思問別人，只好百度了一下。由于這八個漂亮的字引發了我想解讀的興趣，因此產生學習的沖動。……