在習題處理中培養創新思維

吳海峰

創新思維是一般思維發展到一定階段才出現的，是建立在邏輯思維、形象思維等一般思維基礎上的高級思維。高中階段是學生一般思維的完善和強化階段，同時也是創新思維初步形成階段。在實踐中培養和發展創新思維往往有一定的難度，教師要在了解學生的基礎上，創造一切可以利用的機會。學生時期做練習題的目的是為了提高解決問題的能力，增強邏輯思維推理能力，同時在培養創新思維方面也有著巨大的促進作用。

1改變思維方向，誘發創新思維的發生

教師要引導學生抓住問題的實質，改變思維方向，使學生進行獨立思考尋找答案，加深學生對本質特征的認識，調動其思維的積極性，誘發創新思維的發生。

[例1]若某個體基因型為AaBb，兩對基因分別位于兩對同源染色體上，連續自交5代，且逐代淘汰aabb，第5代中AABB和AaBb概率分別是多少？第n代中AABB和AaBb概率分別是多少？

解析及答案：分離定律是自由組合定律的基礎，因此可以分別對每一對基因進行計算。概率的范圍是從0到1，關鍵是把握整體“1”，研究“1”的范圍不同，絕大部分的題目中概率大小就不同。只要能正確理解整體“1”，則計算概率就不難了，所以在遺傳概率計算中往往會出現樣本的二次建立。學生學會了用樣本二次建立的方法才能突破有關遺傳概率計算的難點。根據題意，由于在自交過程中隱性純合子aa要逐代被淘汰，因此顯性純合子與雜合子的比例將要發生相應變化，這種變化應該對應每自交一次后的所有基因型的所有個體，再從中淘汰隱性純合子aa。分析過程如圖1所示。

2結合學習實際，培養創新思維的形成

素質教育的核心是培養學生的創新能力，創新能力是每一個人必備的素質。創新思維的形成需要以樂于求異求同的心理傾向作為一種重要的內驅力。例如，在復習“有絲分裂的意義”這一知識點時，因為有絲分裂既是生物學的核心知識，也是高考的重要考點之一，教師可結合學習實際，改編試題，培養學生創新思維的形成。

[例2]圖2為細胞分裂過程中一個細胞內部染色體的行為變化的示意圖，若該動物的基因型為AaBb（兩對基因位于兩對同源染色體上），一般情況下，圖2細胞移向同一極的基因是______。同時，這個知識點又在其他哪些知識中有所體現？

解析及答案：教師適時運用蘇聯著名心理學家維果斯基“最鄰近發展區”理論中一個重要的教學技術——“腳手架”，在不需要任何幫助的情況下，先獨立畫出減數分裂過程中細胞分裂圖像，學生在教師或他人的合理幫助下，把基因的分離和自由組合規律結合到減數分裂過程中染色體行為圖解上，建立物理模型就可以順利完成。根據圖像中染色體的形態和行為特點，可以判定圖2是有絲分裂后期的圖像。有絲分裂的重要意義是將親代細胞的染色體經過復制以后，實質為DNA的復制，同時也是基因的復制精確地平均分配到兩個子細胞中去，那么在有絲分裂后期移向細胞兩極的基因都是A、a、B、b。同時，該知識點又在“同一個體中所有的體細胞（有細胞核）的核基因是相同的；動物細胞核移植中產生的子代核基因與供體核相同；植物體細胞經過組織培養得到的所有個體基因型相同；同卯雙胞胎的核基因相同；胚胎分割產生的多個個體核基因相同”等知識中體現。

3深化遷移應用，促進創新思維的發展

教師既要引導學生準確分析、熟練把握好各種知識、技能之間的共同要素，又要重視學生對知識技能的概括水平和對知識、技能遷移能力的培養。教師可以通過習題實現知識、技能、思維方法和學習態度的正遷移，促進學生創新思維的發展。

[例3]圖3表示為某夫婦的體細胞內A和a、B和b兩對等位基因的分布情況，圖4為妻子某細胞分裂過程中DNA含量變化曲線圖，圖5為該夫婦某一次生育過程的示意圖。據圖回答下列問題：

（1）發生在圖4中的D時期，細胞內A和a、B和b這兩對等位基因可發生的行為是____________。

（2）對應于圖3，在方框內畫出精子形成過程中，基因a與a正在發生分離的分裂時期示意圖。

（3）與圖4所示的細胞分裂方式相比較，圖5中過程Y的細胞分裂方式具有的特征是____________。過程Y所經歷的細胞生命歷程除細胞分裂外，還有__________________。

（4）過程X的______融合。

（5）如果圖5中個體甲同時患有白化病和色盲病（假設這兩種病的致病基因分別是a和b），乙及其父母均正常，則甲的基因型是______，若乙長大后與一白化病但不色盲的男性結婚，則他們所生的子女同時患有兩種病的概率為______。

對這樣的題目，教師要引導學生從不同角度多方位思考，根據信息，找出所有知識問的聯系。學生通過對問題進行解答，既能最大限度地提高知識遷移的能力，又促進了創造性思維的發展。