茶思維在大學生創業中的倡導與發展模式研究

任志祥

（長沙理工大學計算機與通信工程學院，湖南長沙 410114）

引言

大學生創業過程中，需要茶思維的指導和規范，也需要茶思維的激勵與支持。茶思維作為中華民族傳統文化的核心思想，繼承和發展了中華民族的優良傳統，可以提升和優化大學生創業環境與創業思想，對完善大學生人格，提高大學生創業積極性有非常巨大的作用。

1 茶思維的相關內容闡述

我國茶文化體系內容豐富，其中茶思維便是貫穿文化歷史的核心，同時也傳統文化內容的精華。在千年的傳承中，茶文化獨具魅力，形成了獨具特色的處世哲學，更在現代化的發展中不斷的豐富拓展，隨著時代的發展，茶思維體系日漸成熟。茶思維不僅是生活哲學，更蘊含著豐富的知識內容是學生學習與成長的重要指導思想，由此可見，在進行大學生創業時，可充分利用茶思維解決困惑，利用茶思維對其創業進行健康引導。

茶思維是一種處世哲學、是一種人生態度，更是一種生活指導。在飲茶的過程中，要慢慢品嘗、細細品味、耐心等待，從泡茶到茶涼，磨練心志，方可品嘗。品茶的過程、是一種享受人生、感受生活的態度。在茶思維的影響下，處事待人不能急于求成，為收獲成功的果實，要慢慢積聚力量，慢慢積累，腳踏實地。像品茶一般慢慢等待、細細品嘗。同時飲茶更重視茶禮、茶道，在規范的禮儀行為中對個人行為、品行道德進行約束。由此可見，在茶思維的影響下，青少年的思維體系可不斷被完善。

茶思維更是強調一種吃苦耐勞的精神，在品茶時更能感受到一種先苦后甜，由苦至甜的口感。在茶思維的影響下，可以認識到世上沒有只存在痛苦、不含有樂趣的事，在經歷任何難處時，都要看到事情的轉機，經歷磨難后才會收獲成功的喜悅。飲茶正如此一般，先感受茶初期茶葉的澀苦口干，在此之后方能品茶葉的香甜。茶葉先苦后甜的口感，更是可以指導青少年正確面對磨難，正確面對創業初期的挑戰，感受經歷的價值。

茶思維精神，具有獨特的精神內涵。通過對茶思維的認知了解，可以不斷實現自我認知與提升，利用茶思維進行自我反思。品茶的過程，是自我覺醒的過程、更是冷靜思考的過程，利用茶思維，引導青少年對自身進行有效的反思，進行不斷的探討與發展，在自我醒悟與校驗的過程中，不斷修正行為，形成正確的認知觀點。

2 茶文化在優化大學生創業思維方面的作用

2.1 提供過程反思的氛圍

在高校大學生創業的過程中，可以利用開設相關課程的形式，引導大學生在創業過程中學會反思，但是，其反思維行為及意識的形成主要受到學生主觀能動性的影響。因此，有效的培養學生形成反思意識變成為重點，此時不僅需要具有正確的問題導向，同時還需要營造反思氛圍。在此過程中，高校便可利用茶思維，引導大學生形成反思意識，在飲茶的過程中，為學生創造反思的環境，通過感受茶禮使學生增加反思性心理體驗。通過氛圍的創造與意識的培養，不斷提升大學生的反思能力。

2.2 平復浮躁的心理狀態

大學生在創業階段，易受到利益、欲望的影響，容易受到種種誘惑，在此過程中，形成炫耀的意識。因此，若不及時對學生的功利主義、成功追求進行及時的控制與正確的引導，勢必會導致惡性結果的產生。此時高校便可利用茶思維對學生進行引導，使其平復浮躁的心里，在感受茶文化的過程中，品味茶精髓，對其創業進行積極的引導與指導。

2.3 養成啟示性思維習慣

通過發揮茶思維對學生創業的上述作用，可引導學生利用茶思維形成啟示性思維習慣。啟示性思維可大大激發學生創業的創造力，激發其思想的活躍度，在對茶文化的體驗中，利用茶反思氛圍的形成，促進學生利用創業感悟形成啟示性思維。同時可利用茶思維的顯性元素，激發訓練學生的自然邏輯思維，使其自然向啟示性思維過渡與拓展。

3 茶思維促進作用的實施路徑

3.1 分析大學生創業群體心理問題的共性

創業輔導教師，要利用對學生創業群體心理的分析，培養學生的企業家精神與氣質，提升創業的成功率。教師注意從學生創業心理的共性特征出發，對其普遍性問題進行發掘，重視利用茶思維，解決共性問題，引導學生正確處理此類問題，在此基礎上，通過茶思維教學，培養學生解決創業難題的能力，培養學生樹立正確的創業心理意識。

3.2 多渠道開設茶文化講座并營造茶文化

為了有效的培養學生具有茶思維意識，應當重視引導學生產生共鳴，在激發其對茶文化的興趣后，增強其認同感與體驗感。對此高校可重視對大學生人文素養的熏陶，組建專業的師資團隊，開設多渠道茶文化講座。如：將茶文化講座知識引入創業輔導課程體系中，利用茶文化調節學生心理，增加文化宣傳的作用，引導學生重視茶文化的學學習；又或是組織專業的創業平臺，開設茶思維知識研討會等。

3.3 建立知行統一茶文化啟示性體驗活動

利用對茶思維、茶文化的體驗，增加大學生的組織性思維、啟示性思維、反思性思維能力。利用對茶文化精神的探討，啟發學生對茶思維的思考與運用，利用茶文化的人生智慧與生活哲學，不斷調節大學生的心理狀態，使得學生即使在沒有教師點撥的情況下，也可自主進行反思、探索。對此，教師可采用探究性問題導入的方式，將“創業困境與茶思維”的關聯性問題拋給學生，并有學生結合知識、經營與實踐，形成感悟與認知，同時結合線上教師指導，對學生進行心理調節。

3.4 鼓勵大學生在創業中合理應用茶思維

大學生在創業過程中難免會產生心理障礙與難題，在實踐中很難通過自身經歷來克服，此時，可充分利用茶思維解決學生的此類問題。通過互聯網平臺與信息技術，實現學生與指導教師的線上聯系機制，通過教師對學生的跟蹤與交流，掌握學生的情緒反饋及心理變化，及時鼓勵學生在茶思維的影響下正確面對創業難題。

除此之外，高校還要重視對創業課程體系的構建，對此，首先要構建創業意識培訓課程，通過教學案例的引入激發學生的創業激情與活力，引導其掌握發散性思維，使學生樹立正確的思維意識，重視團隊合作精神。在此基礎上，組織學生積極殘參加體育拓展項目，利用團隊活動的開展，培養學生的團隊意識。其次，重視對學生進行技能課程培訓，提升學生的專業能力、專業技巧、溝通能力等。通過構建科學合理的創業培訓課程，以茶思維為指導，鼓勵大學生積極創業。

3.5 幫助學生形成及時反省的意識和習慣

對于任何事物要想形成全面的認知，與豐富的認識，需要掌握正確的分析法。分析思維主要是指綜合分析自身所處環境，對自己進行全面的認知與了解，在發展的過程中形成正確的、全面的認知與觀點。在大學生創業過程中，要想減少學生所遇的難題與困惑，需要學生對自身有全面的認識，對個人發展形成完善的認知。對自身發展中的優缺點進行充分認知與分析，對自身的不足形成全面了解，以此通過完善自己，提升能力，對創業中的問題尋找正確的解決方法，通過提升自身能力促進創業活動的有序開展與實施。對此可充分利用茶思維，借鑒茶思維體系，引導學生及時形成反省、自省意識，認識自身的問題與不足。通過茶思維的結合與引入，引導學生充分、全面的了解自身發展的優勢與缺點，充分發揮自身的優勢彌補不足，戒驕戒躁，促進創業的順利發展，利用自身能力化解創業路上的苦難與障礙。

3.6 提升學生的分析和決策能力

心理疏導是消除大學生創業中遇到困惑難題的重要途徑，利用對實際問題的正確疏導，為學生提出對應的問題解決思路，可實現對創業的實質指導。大學生創業過程中，問題的根本點在于對所創組織難以進行有效管控，缺乏科學的管理意識與方法。對此，學校可利用茶思維的方式，豐富學生的思維，使學生增強企業項目的管理能力、分析能力、決策能力。利用茶思維的分類意識，對學生的管理意識與能力進行科學的培養與引導，不斷提升學生的綜合能力，進而引導學生正確處理創業過程中的經營難題。

結束語

本文從三個方面對茶思維對大學生創業模式構建進行了研究，希望通過本文的研究能夠相關的教育工作者提供一些建議和參考。