多站點仿真實訓教學在兒科護理教學中的應用

孫晶波，卑鳳杰

（長春市第二中等專業學校，吉林 長春 130216）

當前經濟高速發展，醫療衛生保健體制不斷完善，對兒科護理也提出了進一步的要求，護理人員不但要有專業知識，用最先進的理念和技術為患者服務，而且溝通能力、應急能力和創新思想等也要適應患者不斷提高的護理需求。傳統實訓護理教學已經不能滿足現代護理學發展的需要[1]。多站點仿真實訓教學作為一種新興的教學方式，其教學的內容以及實訓的項目均參照臨床護理設計，能夠有效的培養學生的綜合實踐能力，具有開放性、設計性、綜合性、多層次等多方面的特點[2]。為了探討分析多站點仿真實訓教學在兒科護理教學中的應用效果，特進行了此次研究，效果顯著，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2016級兒科護理專業2個班級的學生100例做為研究對象，每個班級50例，按照班級將其分為觀察組和對照組。兩組學生均設有兒科護理課程，且在性別、年齡、成績等一般資料方面相比較，無顯著性差異，具有可比性（P＞0.05）。

1.2 方法

1.2.1 對照組

學生行傳統實訓教學。教學方法主要為傳統實訓，專業老師根據教學大綱的要求，對學生進行教學內容的授課、實訓。

1.2.2 觀察組

學生接受多站式仿真實訓教學。教學參照醫院實際情況設計情境，按照臨床護理的實際環境、工作過程及工作對象，設計仿真教學站點，包括護士站、病情分析站、護理站、醫囑錄入站、治療站、急救站等，在進行教學時老師要起到引導作用，學生作為操作的主體，在仿真站點進行實訓操作，模擬醫院護患的實際情景。

1.3 評價指標

1.3.1 臨床綜合能力評分

學生完成課程學習后，到指定的醫院進行實習，由醫院的教課老師評價學生的臨床綜合能力并評分，評價的內容主要有：應變能力、與患者的溝通情況、臨床應急能力、團隊協作、綜合操作等，總分100分。

1.3.2 學生綜合技能成績評價

采用自編的綜合技能考核項目及評分辦法，評價學生的仿真站點綜合技能，滿分100分。

1.4 統計學方法

對收集到的數據采用SPSS 16.0軟件進行統計學分析，計量資料以（均數±標準差）表示，以P＜0.05為差異具有統計學意義。

2 結 果

臨床綜合能力方面評分比較，觀察組為（90.25±8.9）分，對照組為（88.21±7.2），觀察組明顯高于對照組，且差異有統計學意義（P＜0.05）；仿真站點綜合技能評分可見，觀察組為（81.27±6.5）分，對照組為（75.21±7.02）分，觀察組明顯高于對照組，且差異有統計學意義（P＜0.05）。詳見表1。

表1 兩組學生臨床綜合能力評分及仿真站點綜合技能評價比較（ ±s）

表1 兩組學生臨床綜合能力評分及仿真站點綜合技能評價比較（ ±s）

注：與對照組相比較，差異具有統計學意義P＜0.05。

組別 n 臨床綜合能力評分 仿真站點綜合技能評分觀察組 50 90.25±8.9 81.27±6.5對照組 50 88.21±7.2 75.21±7.02

3 討 論

隨著生活水平的提高，人們到健康觀念也逐漸發生了轉變，護理工作的內涵也得以擴展，不單純的為患者提供臨床基本服務，更有注重患者的精神需求。現階段，顯有患者甘當志愿者為護理專業學生實習。多站點仿真實訓教學的出現，解決了學生實習難的問題，促進了醫學人員更好的適應不斷變化的護患關系。在學校內建立仿真站點模擬醫院實施是目前教學發展的一個重要突破[3]。

教學是師生共同進步的一個互動過程，且老師起到的應該是引導作用，學生作為是學習的主體，教師要有較高的專業水平、臨床經驗及扎實的醫學基礎知識，在教學中不斷向學生提出問題，啟發學生思考，調動學生學習的積極性，保證教學活動的順利進行。多站點仿真實訓教學，使學生在實踐中獲得了較為全面的知識，有效的提高了教學的效果和教學質量。臨床綜合能力方面評分和仿真站點綜合技能評分方面，觀察組學生的評分均明顯高于對照組，且差異有統計學意義（P＜0.05）。可見多站點仿真實訓教學的方式效果顯著。

綜上所述，在兒科護理教學中采用多站點仿真教學模式能夠有效的彌補傳統教學方法存在的問題，提高學生學習的積極性，擴展學生的知識面，鍛煉他們的創新能力與臨床實踐能力，提高臨床綜合能力，值得在學習推廣應用。

[1] 趙紅梅.動態教學法在《國際貿易實務》課程中的運用[J].天津職業院校聯合學報,2016(08):112-115.

[2] 王香菊.案例教學法在兒科護理教學中的應用[J].衛生職業教育,2015,34(15):38-39.

[3] 胡麗婭,葉淑芳,林海芳,等.案例教學法在兒科護生臨床實習帶教中的應用[J].護理與康復,2015,14(02):171-172.