淺談課堂教學過程中的機會均等問題

戴晶　余維祥

【摘要】隨著素質教育的推行，教學過程中越來越注重學生的主體性地位。但是，在現實課堂教學中仍存在著許多不公平的現象，導致不同個體之間發展的不平等，從而影響著課堂教學的效果。本文簡要分析了課堂教學過程中機會均等問題產生的原因，并提出了一些對策與建議。

【關鍵詞】課堂教學 機會均等 對策與建議

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）50-0004-02

教育機會均等主要包括起點上的均等，教育過程中的均等以及教育結果的均等。雖然關于教育機會均等的問題逐漸受到研究者的重視，但是大多還只是停留在入學機會均等的范疇。雖然有研究涉及到教育過程中的機會均等問題，但仍舊只是關注地區之間、學校之間教學裝備上的差異，以及師資配備上的差異，很少從微觀上涉及到教育教學過程中的機會均等問題，比如課堂教學過程中的機會均等問題。

一、課堂教學過程中的機會不均等的表現

從某種意義上來講，課堂是教育公平得以實現的主陣地，課堂教學的公平也就體現了教育的公平。在現實的課堂教學活動中，受各種因素的影響，課堂教學過程中機會不均等的問題比比皆是，在某種程度上阻礙了教育教學的發展，成為我國實現素質教育的障礙。

1.師生互動的不均等

在現實課堂教學過程中，師生互動基本上是不均等的，教師互動的對象很明顯地傾向于成績比較優秀的學生。首先，課堂教學過程中的提問時間優先給予優等生。當較差的學生回答問題時，不僅等待其回答問題的時間較少，而且在發現其無法立馬回答時，常常直接給出答案或者叫另外的同學回答，并不是通過啟發、引導來幫助其回答問題。其次，對差生的期望較低。隨著素質教育的推行，許多學校響應號召，積極改進教學。教師在課堂上創造良好的氛圍，鼓勵學生積極發言，達到某種形式上的面向全體學生。但是，筆者經過見習調研發現，課堂上，許多教師先任由差生自主回答問題，最后由優生作總結。這一做法表面上是給予了全班學生表達的機會，但事實上還是存在著優生與差生的區別對待的問題。

2.教學內容偏向的不均等

在現實課堂教學中，一方面，教師普遍偏向于理論性的教學，重視知識的傳授和學習，很多實踐性較強的學科其實踐性常常難以突顯出來。許多教師在教學過程中，常會忽略掉某一部分內容的教學。比如初中數學的“數學活動”、“閱讀與思考”部分，高中政治課本的“綜合探究”部分等，一般情況下，教師都會選擇直接跳過。另一方面，課堂教學內容偏向于應考科目。在中考和高考的指揮棒下，教師往往以考點大綱為依據進行教學，偏重于應考科目的學習，忽視了其它非必考科目的學習。

3.教學方法的不均等

在實際課堂教學中，教師通常依照教學進度，采用教師講解和學生聽講與練習相結合，把課本內容依序講解給全班學生聽。這種教學方法可以使教師面向全體學生，在使學生接受現成知識方面是極其有效的。但是，對于知識掌握層次不同、學習能力不同的學生來說，教師使用這種傳統的教學方法是一種實質上而不易被覺察的不公平。這與素質教育強調的要促進學生的個性發展的理念是相背離的。

二、課堂教學過程中機會不均等問題產生的原因

1.傳統的應試教育觀念難以根除

自我國全面推行素質教育以來，我國教育教學方面的工作確實取得了一定的成效。但傳統應試教育的觀念依舊存在，并且還一直影響著素質教育的施行。在中考、高考的壓力下，學校和家長更加重視學生的考試成績。學校的一切工作都是圍繞著“備考”這個中心而展開，要求學生積累與考試有關的知識與應試技能考取高分，要求老師將分數作為教學的唯一追求，以分數作為衡量學生和老師水平的唯一尺度。在課堂教學過程中，教師也難以摒棄傳統教學觀念，一切都以考試為準，片面重視學生的智育，輕視其德育、體育、美育和勞動技術教育，造成學生的片面發展。因此，課堂教學內容常常與實踐活動相脫離。同時，教師往往在無形之中給學生貼標簽，進行差別對待，從而導致課堂師生互動方面的機會不均等。

2.教師的素質教育理念偏誤

現代社會大力提倡的素質教育是以提高全體國民基本素質為宗旨，以促進學生素質全面發展為目標，以培養創新精神實踐能力為重點的教育。而由于部分教師對素質教育的理解不到位，一方面，簡單地認為素質教育就是平等地對待每一位學生，認為教育公平就是將教學資源與機會平均地分配給每一位學生。這種簡單的做法造成了課堂教學機會的實際上的不均等。另一方面，教師在課堂教學過程中，盲目地追求學生的基本素質的培養，在追求學生全面發展的同時，忽視了某些特長生的個性發展。

3.大班化教學的影響

班級規模是影響教育機會均等的一個不容忽視的客觀因素，尤其是現存的城市取向、重點校取向的擇?，F象，使許多學校班級規模膨脹，從而使得課堂教學過程中的機會均等問題更加突出。每個班級學生人數多，學生之間存在的差異太大。同時又由于課堂教學時間有限，為了完成教學任務，教師難以在短暫的時間內，照顧到每個學生的均等學習機會。在這種大班化教學中，教師與學生的交往互動頻率大大降低。筆者在見習期間，發現課堂上與教師互動的學生不是各學科課代表，就是成績比較好的學生。在班額超過七十的班級里，教師能夠照顧到每一位學生的情況是極少的。通常情況下，教師在課堂中多是考慮中等以上水平的學生，對劣勢學生幾乎照顧不上，這個“照顧不上”恰恰就是對劣勢學生的極大不公平。

4.教學評價體系欠科學

雖然素質教育改革進行了多年，但傳統的教學評價仍然在新課改理念和新課改教學中盛行，現代課堂教學評價仍深受應試教育觀念的影響。因此，在對學生的評價方面，教師關注的仍然是學生的學習成績和考試分數而忽視對學生的綜合評價。從而，也就導致一個班級里的學生進行了優生與差生的分層。教師在課堂中與學生發生的交往，也多半是在優生中間進行的。而那些成績相對較差的學生則很少有機會與教師進行互動。這顯然背離了教育機會均等的要求。在對教師的評價方面，我們的評價標準同樣是以學生的成績為主要指標，教師教學成功與否，很大程度上要看他所教出來的學生考試所取得的成績和名次，這也就在客觀上迫使教師在課堂上關注那些能夠取得好成績的優生，課堂上的教學方式、內容難度等都是圍繞著他們進行。endprint

三、實現課堂教學機會均等的對策

研究課堂教學互動中的機會均等問題有助于提高課堂教學質量，調動學生積極參與課堂教學互動的熱情，使學生身心能真正得到全面、完善的發展。

1.教師要樹立合理的教學觀念

課堂教學之所以存在不公平現象，與教師沒有樹立教學公平的觀念有很大的關系。盡管素質教育理念要求教師平等對待學生，熱愛每一個學生，促進學生的個性發展等等。但是在實際教學中，由于教育教學理念的缺失、偏誤，教師并沒有做到這些。因此，教師首要做的就是轉變教育教學理念，樹立合理的教學理念，為實現課堂教學機會均等而努力。這也就要求教師要花費更多的時間研究學生，了解不同學生的發展特點和發展需求，依據教學內容的性質，設計符合學生的教學方案和課堂學習機會。同時，在教學方法方面，教師要重視學生的主體性，引導學生積極參與教學活動，為全體學生的全面發展提供均等機會。

2.不斷豐富教學內容

為適應學生之間發展的差異性，照顧到每個學生的實際需求，給學生提供更多的選擇，實現課堂教學的機會均等，迫切需要不斷豐富教學內容。學校應充分利用資源開發適合學生全面發展的校本課程，落實選修課的學習，允許學生根據自己的需求選學不同的課程，為學生提供豐富的學習資源。除此之外，實踐性課程的學習也很重要，通過豐富的實踐活動可以培養學生的創新精神和實踐能力，從而促進學生素質的全面提升。同時，教師在課堂上還應根據學生的差異性，利用多種教學手段進行教學，以適應不同層次學生的學習，謀求課堂機會均等。

3.采取多樣化的教學組織形式

我國當前教學組織形式主要有班級授課、個別化學習和小組合作學習三種類型。其中，傳統的班級授課制強調的是統一，齊步走，難以照顧到學生的個別差異，對于實現課堂教學公平有一定的阻礙，而個別化教學的成本又相對過高，目前我國受客觀條件的限制，并不能真正做到按照每個學生實際發展需要來組織教學。小班化教學、分層教學都是比較好的補充教學形式。這些教學形式可以使所有學生最大程度的得到教師的關照，從而使每個學生都得到最大程度的發展，有利于課堂教學公平的實現。因此，在教學組織形式方面，需要將班級規?？s小，實施分層教學，盡可能的采取更加多樣化的教學來滿足不同學生的個性發展需要。

4.建立科學合理的評價機制

教學評價是課堂教學的導向，它直接影響到教師對待學生的方式，從而直接關系到課堂教學的公平與否。社會大力提倡的素質教育宗旨之一就是要求教育必須面向全體學生，教學評價體制改革必須以素質教育思想為指導，以提高全體學生的素質作為整個教學工作的終極目標。為了促進課堂教學機會公平的實現，教師對學生的評價應該堅持以學習成績和平時表現相結合，不再人為地以學習成績為標準把學生分成三六九等并給予差別對待。同時，學校應轉變以學生考試成績為標準的片面的教師評價方式，堅持終結性考核評估和過程考核評估相結合，盡量減少或避免因對教師評價不公而導致的教師對學生的不公正的情況。

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作者簡介：

戴晶，黃岡師范學院2016級教育碩士研究生，研究方向：學科教學-思政。

余維祥，黃岡師范學院教授，碩士生導師，研究方向：馬克思主義哲學。endprint