風景園林學專業碩士研究生跨國聯合培養方案研究與實踐

熊輝　甘德欣

【摘要】培養方案體現人才培養的定位、目標和方式，決定人才培養的質量。通過對湖南農業大學風景園林專業碩士研究生跨國聯合培養進行目標定位分析，探索與其匹配的培養方式與方法，編制聯合培養課程體系，并將培養方案運用于4個批次70名留學生培養實踐，獲得良好教學效果。

【關鍵詞】聯合培養 波蘭 課程體系

【基金項目】湖南省教育廳教改項目JG2016B053、2015年湖南農業大學研究生課程建設與教研教改項目。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）50-0230-02

隨著國際化程度的加強，風景園林專業對國際化、高層次、實踐能力強的人才需求與日俱增。在此背景下，湖南農業大學與波蘭沃爾茨瓦夫大學自2014年2月開展風景園林學專業碩士研究生跨國聯合培養工作。至2017年4月完成了雙方各4個批次的招生，共有70名碩士研究生（35名中國學生，35名波蘭學生）參與跨國培養教學體系。

高等學校培養方案是培養人才的總體設計藍圖，是學校組織教學活動和從事教學管理的主要依據[1]，風景園林學位點根據專業要求、人才層次的特點，不斷總結更新，探索研究專業碩士跨國聯合培養方案。

1.聯合培養定位與目標設置

人才培養定位的同質化導致專業結構失衡、就業率不高等現象，培養方案的首要任務是找準適合的人才培養定位[2]。專業學位碩士應以職業需求為導向，以實踐能力培養為重點，以產學結合為途徑[3]，培養具有扎實理論基礎并適應特定行業實際工作需要的應用型高層次專門人才[4]。在應用定位的驅動下，遵循服務面、辦學層次、自身優勢、未來需求原則[5]，學位點將培養目標設定為：掌握風景園林學科知識體系，了解國情體系下的人文知識，培養具備實踐能力、設計能力、創新能力、自我學習能力和良好團隊合作精神的應用型高級國際人才。

2.聯合培養方式與方法

2.1聯合培養，彈性學制

聯合培養碩士學習年限為2-4年，采用1+1或0.5+1.5年的培養方式，即在本國的學習不低于0.5年，在國外的學習時間不低于1年，其中在國外的學習時間采用彈性學制，有助于對對方文化的了解；同時雙方的學生至少有1年時間共同學習，加強雙邊師生交流，在中國和外國一起生活。

現有培養方案采用2-2.5年制，第一學期所有學生共同在波蘭學習，第二學期中方學生在波蘭學習，波方學生在中國學習，第三學期共同在中國學習，第四學期回到各自國家或留在國外通過遠程教學完成課程體系的學習，同時完成論文參加答辯。

2.2企業實踐，校內學習

企業在人才培養發揮著重要的指導作用。首先專業碩士研究生強調實踐，企業擁有真實的實踐環境，可以讓學生更清楚的了解自己學習的目標和動力；其次企業了解市場，把握人才未來的需求，為畢業后的就業奠定基礎；再次企業是社會的濃縮，幫助外國留學生迅速融入社會，了解不同國情，為國際化就業打下堅實基礎。因此，聯合培養方案要特別注重企業實踐。

現有培養方案將第二學期定為實踐學期，其余時間在校內完成系統知識學習。第二學期導師與企業共同完成研究生的聯合培養，內容包含工作實踐和參觀實踐。在企業的選擇上，涉獵風景園林專業各個領域為單位，如風景區、植物園、設計公司、工程公司等。

2.3雙導師責任制

在跨國聯合培養中，最大的障礙來自于語言。為了營造國際環境，促進更好的交流，在教學環節和培養管理上，采用波方和中方雙導師負責制。導師通常在外國研究生到達本國的前一學期通過學生研究方向的選題大概確定，當留學生到達學校的第一周，將就選題問題召開研討并完成導師見面，期間，學生和導師再一次完成雙向選擇，確定最終的指導教師。指導教師全程參與研究生實踐過程、項目研究、指導環節，除公共課程以外，形成以導師為中心的學習團隊。此團隊中，有同屆的中、波學生，當本國學生在外國學習期間，則通過上、下界縱向團隊的聯系，加強導師的凝聚力。

2.4健全環節，定期考核

專業學位獲取的最終考核環節是專業學位論文，論文選題來源于應用和現實，以規劃設計、研究報告為主要內容，通過論文形式表現。為了保證論文完成質量，除正常的教學與實踐環節之外，聯合培養制定了相應的培養環節，明確環節培養目標、任務和考核方式，以確保論文進度與質量。

現有培養環節包含制定個人培養計劃、預備選題、論文開題、中期考核與論文答辯五個部分。由于雙方在選題環節需要雙方導師的認可，因此增設預備選題環節，在論文開題后，研究生通過網絡等形式與本國導師溝通，最終在雙方導師的認可下確定選題；中期考核期間，雙方學生都在中國進行學期，由中方統一組織，考核結束將信息報送波方，由波方導師與中方導師共同簽署考核意見；畢業答辯學生可以靈活選擇任何國家進行，答辯團成員由3位本國導師和2位外國導師以及答辯秘書組成。

3.聯合培養課程體系設置實踐

聯合培養在課程體系的設置中，綜合雙邊教育的實際情況，按課程類別設置專業課、專業選修課、基礎選修課、實踐教學課程、網絡課程、討論課；按考核形式有結業考試（E）、結業考察（Z）、結業匯報（Z*）和畢業考試（E*）。（表1）聯合課程培養體系對已修課程互認學分。

4.小結

隨著風景園林學跨國聯合培養的開展，湖南農業大學風景園林學辦學水平得到全面提升。專業構建了國際化風景園林人才培養的模式和教學體系；加強了國際合作，建立鄉村景觀營造的國際交流項目；建立了國際化師資隊伍，促進教師國際化的交流程度，實現國內外導師對國際學生的聯合指導；建立了國內外的學生實踐基地，深入了解不同國度的市場、人才需求情況。

專業培育了一批已畢業的優秀國際化應用人才，其中1人獲得湖南省外國留學生獎學金；1人獲得移民資格，在德國從事風景園林專業工作；2位正在申請繼續攻讀對方學校的博士研究生，所有參與跨國培養的學生，系統的學習了中國和歐洲風景園林知識體系，同時在語言綜合運用方面能力提升明顯。

參考文獻：

[1]葉鴻蔚，張薇.阮懷寧等.本科教學改革案例：河海大學2012版本科培養方案修訂[J].中國大學教育，2013，（11）：72.

[2]林健.高校工程人才培養的定位研究[J].高等工程教育研究，2009，（5）：11-17.

[3]教育部人力資源社會保障部關于深入推進專業學位研究生培養模式改革的意見[Z].2013.

[4]楊院.由專業學位碩士擴招引發的思考[J].中國考試，2009（12）：57.

[5]林健.“卓越工程師教育培養計劃”專業培養方案研究[J].清華大學教育研究，2011（4）：48.endprint