初中英語閱讀教學存在的問題及對策

摘 要：閱讀能力的培養是英語閱讀教學的重點，初中英語閱讀教學存在教學理念陳舊、教學方式單一化、學生有效課外閱讀指導不足等方面的問題。教師需要加強新課程理念的學習，提升學生自我學習能力；要重視培養初中生自主學習英語的能力；轉變傳統的教學觀念，嘗試運用整體語言教學法進行教學；運用“學案導學”教學法提高閱讀教學的效率。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；教學法；新課程

閱讀能力的培養是英語閱讀教學的重點，閱讀能力是英語學習中聽、說、讀、寫能力的關鍵環節。《九年制義務教育全日制初中英語教學大綱》指出：義務教育階段的英語課程要以培養學生創新精神和實踐能力為重點，全面推進素質教育。使學生了解并尊重其他國家和民族的優秀文化傳統，使學生適應我國社會、經濟、科技發展和國際交流的需要。這對學生的閱讀能力提出了相應的要求，要求學生能初步借助詞典閱讀理解難度相當于課文的文學材料，獲取所需知識，并從閱讀中獲得樂趣；課外閱讀量不低于十萬字。因此教師在英語教學中要把閱讀教學提到重要位置。

筆者運用課堂觀察法、訪談法、問卷調查法等，對若干初中學校的英語閱讀教學進行了跟蹤調查，發現目前初中英語閱讀教學主要存在以下幾方面問題：

一、 教師教學理念陳舊

英語新課程改革把培養學生閱讀能力提到了重要位置，但不少英語教師沒有理解這一理念，沒有把這一理念充分運用到教學實踐中。大多數初中英語老師片面認為，只要掌握詞匯、語法等基礎知識，能讀懂每一句的內容，學生的閱讀能力自然就會得到提升，因此在一定程度上忽略了閱讀教學的策略，不注重學生深層次理解能力的培養。

二、 教師教學方式單一化

絕大多數英語教師按照以下程序進行授課：先講授新單詞和詞組，然后讓學生略讀文章，接著通過提問和練習等加深對內容的理解。在很大程度上忽視文章的背景知識、學科知識和跨學科知識之間的聯系，忽視對閱讀材料的背景知識、文章結構和體裁的把握，在閱讀教學中教師過多關注講授，忽視學生的接受過程。長期如此，在一定程度上影響學生的閱讀效果和閱讀水平。

三、 教師對學生的有效課外閱讀指導不足

提高初中學生的英語閱讀能力，離不開課外閱讀拓展，僅僅課本是不夠的，教師必須選擇合適的課外閱讀材料讓學生展開精讀和略讀才能真正提高學生的英語閱讀能力。但目前受到升學指揮棒的影響，僅僅用中考閱讀真題和模擬題來代替，存在很大的缺陷。課外閱讀選擇中循序漸進、多體裁文章結合等原則受到影響，學生被訓練成做題“機器人”，學生的英語閱讀素養提高的目的沒有真正實現。

四、 學生的不良英語閱讀習慣影響閱讀效率

不少初中學生在英語閱讀過程中養成不好的習慣：遇到生詞立刻想到查詞典，文章的整體的“面”被撕裂，不利于從整體上把握文章的邏輯關系和主旨，既費時又費力。部分學生的學習主動性差，遇到英語閱讀會產生恐懼心理，特別是遇到生詞和長句時候。在應試教育的大環境下，英語閱讀興趣更是降低到冰點。學生缺乏閱讀計劃，閱讀總結和閱讀反思，認為一篇文章的相關題目全部做對就是高水平。

針對初中英語閱讀教學存在的相關問題，筆者結合自身的十幾年初中英語教學實踐，嘗試提出以下幾點來改進初中英語閱讀教學：

一、 加強新課程改革理念的學習，提升教師的自我學習能力

新課程改革已推行多年，在取得相關成果的同時，還存在不足之處。主要表現為教學實踐一線的教師對新課程改革的相關理論的認識存在不足，相關的培訓流于形式，新課程理念和實踐沒有緊密地結合在一起。來自高校的課程改革理論者缺乏一線教學的實踐，中小學教師缺乏有效的理論指導。絕大多數新課程培訓流于形式，無法把理論和實踐真正結合在一起。對于中小學老師而言，多數的理念無法真正在教學實踐中推行。再加上應試這把“達摩克利斯之劍”，從根本上影響著中學教育，英語教學也不例外。

二、 鼓勵教師轉變傳統的教學觀念

新課程改革的背景下，教師的地位和角色產生了很大的變化，教師不是知識的被動灌輸者，學生也不是被動的接受者。教師自身的專業素養和教學觀念影響著學生的閱讀能力的提升。如果教師的閱讀能力停留在大學畢業時候的水平，甚至停留在只會做中考題的水平上，學生的英語閱讀能力毫無疑問受到很大影響。

三、 嘗試運用整體語言教學法進行初中英語閱讀教學

整體語言教學是把語言、語言學習和語言教學的基本理論融為一體的語言教學模式，格式塔心理學和語言習得論是整體語言教學法的理論基礎。整體語言教學最初的教學目的是培養學生的閱讀能力。強調為學生提供真實的語言閱讀材料、創設真實的語言情景有利于學生開展語言學習，從整體到部分，先關注整體再關注文法。真實性是整體語言教學法的顯著特點，這就要求英語教師為學生選擇閱讀材料時要選用原汁原味的英文文章，選擇英文文學作品、時事新聞等，鼓勵學生主動選擇不同類型的素材來擴展閱讀視野。

四、 運用“學案導學”教學法提高閱讀教學的效率

我國外語閱讀教學受結構主義語言學的影響較大，閱讀教學中以教授詞、句和語法知識為主。教師習慣用講授單詞、詞組的用法，以及對長句、難句的解釋，一定程度上忽略了對學生閱讀技巧的訓練和閱讀能力的培養，忽略了對閱讀材料的背景和體裁知識的傳授，忽略了對學生英語語言技能的培養，從而影響了學生英語學習策略和英語文化意識，學生自主閱讀能力的提高一定程度上受到影響。“學案導學”教學法充分貫徹了初中英語教學大綱中學生主體地位的確立和教師指導作用的發揮，有利于培養學生綜合運用英語的能力。

閱讀教學是初中英語教學的重要組成部分，是英語學習中獲取信息的重要渠道之一，是訓練初中生英語能力的重要方式。初中英語教師需要在教學中把理論和實踐結合起來，不斷反思教學，總結經驗和教訓，結合學生的實際情況，吸收各種教學方法的長處，優化教學方法，不斷改進初中英語閱讀教學，最終提高學生的閱讀素養和閱讀能力。

參考文獻：

[1]王妍.初中英語閱讀教學問題及對策研究[D].遼寧師范大學，2011.

[2]張素平.初中英語閱讀教學中存在的問題及解決對策[J].學周刊，2016，（17）：139-140.

作者簡介：盛永根，江蘇省蘇州市，蘇州市吳中區甪直甫里中學。endprint