加拿大高等教育教學法初探

羅雪梅+毛凱楠

摘 要：本文介紹了赴加拿大進行為期半年的高等教育教學法研修的收獲、啟示。分析了渥太華大學的教學理念及相關舉措，并結合自身的教學情況、同行互學互評的情況，進行反思、總結，以及對回國開展教學工作的作用和影響。

關鍵詞：高等教育體系；教育教學法；研究啟示

一、 加拿大高等、職業教育體系簡介

在加拿大，憲法規定高等教育權由地方立法機構決定。因此，加拿大的每個省都有獨特的教育體系，包括高等教育。聯邦政府在教育方面的責任僅限于加拿大皇家軍事學院和資助土著人民的教育。

筆者所在的渥太華大學屬于安大略省。以安省為例，其高等教育體系包括教育部、學院和大學，咨詢機構、公立大學、私立學位授予機構、公立學院，私立職業學院和協會。在安大略省，有22所公立大學、24所大學和17所獲得學位授予權的私立機構。安大略省大學的治理通常遵循一種兩院制的方式，即在董事會和參議院之間劃分權力。在安大略省的高等教育系統中，有8個協會為教師、員工、機構和學生提供支持。安大略省高等教育的公共資金主要依賴于加拿大政府和安大略省政府之間的合作。高等教育的公共資助包括直接公共資助機構，用于指導、投資和研究，并與學生的資助相結合。

在加拿大，還有很多滿足不同就業需求的職業院校和社區學院。加拿大140多個城鎮分布了大約650多所職業院校。許多從事公共事業的職業都可以在沒有任何大學學位的情況下進行。如消防員和緊急醫療技術人員、銷售行業、商業飛行員和專業空乘員等。除了參加培訓課程，往往不需要獲得單獨的學位。

二、 渥太華大學的核心價值觀及直接相關的關鍵舉措

（一） 渥太華大學的戰略規劃

渥太華大學是加拿大最著名的大學之一，其通過發展高質量的項目，來招募和留住頂尖的科學家和學者；通過創造有價值的新知識和高素質的畢業生來建立自己的聲譽、產生和擴大在社會上的影響力。渥太華大學致力于提供無與倫比的大學經歷，鼓勵學生、教職員工學習和探索新知并深入研究；通過出色的教學和研究，使他們的學生在未來的世界中扮演重要的角色，同時對每個學生灌輸一種服務理念，一種文化參與意識及共同承擔的責任感，這將為他們的全球公民身份打下堅實的基礎。

（二） 渥太華大學的核心價值觀

渥太華大學的核心價值觀是把學生視為其教育任務的中心。教職員工所有的努力都是為了確保拓展學生的知識，發現他們的創造力、培養他們批判性思維的能力。渥太華大學的目標是培養全面發展的個人和承諾能夠為社會做出貢獻的公民，并且在未來的世界成為領導者。

（三） 直接相關的關鍵舉措

渥太華大學為學生提供豐富的、鼓舞人心的學習經歷。其中之一就是為學生提供了許多由擅長教學和研究的教授主持的激勵項目，學生從中能夠獲得高影響力的學術體驗。除此之外，在大學期間，同學們將接受大量與教育相關的挑戰活動，包括科學實驗、研究項目、合作教育項目、研討會、經驗學習、案例研究、國際交流等等。鼓勵學生與教授、教職員工和其他學生的互動，讓學生在學校有一種自豪感和集體參與感。在這個過程中，學生能意識到他們肩上的責任，愿意為社會做出貢獻，并成為終身學習者。

在教職員工方面，渥太華大學致力于促進員工的個人和集體的發展，鼓勵和支持員工的個人成長和福利。其目標是創造一個值得信賴的環境，教職員工將在其中實現價值和相互尊重，這是一種和諧、協作和開放的關系。渥太華大學致力于學術自由、平等、文化多樣性，尊重他人和可持續發展性。

三、 項目學習收獲

在出國前，留基委為學員在華東師范大學安排了為期半個月的行前培訓，包括教學法基礎知識、教育心理學、教學設計的策略和方法、國內外高等教育發展動向等課程的學習，為國外研修奠定了良好基礎。在渥太華大學研修期間，按照要求積極參加了規定的英語強化培訓、Workshop，跟班學習以及各種有針對性的專題講座等。

（一） 教學法學習收獲

本次訪學的宗旨是教育教學法研修，所有的活動都是圍繞著如何開展有效的教與學模式來進行的。

為檢驗我們的學習成果，渥大為我們安排了三次教學測評，分別是前測、中測和后測，也就是項目開始之初進行一次講課測試、進行到中期及結束之前再分別進行一次測試。每一次測試，每一位學員都必須獨立完成15分鐘的教學展示。目的是讓我們把學到的教學方法及時地進行實戰演練，同時讓每一位訪學的老師都得到了全英文授課的鍛煉，英語授課能力大大提高。如圖1所示，每一次測試，都請來了渥大在教學方面卓有成效的教授為我們進行測評，并為每一位學員提出中肯的評價和改進措施。在這個過程中，也使同行學員在教學展示中互相學習，取長補短，受益匪淺。下面從個人的體會，對渥太華大學的教學理念、教學方法進行歸納總結。

圖1 教學測評活動

首先，渥太華大學的教學理念強調培養學生的獨立思考能力和創新精神。其非常重視培養學生的批判思維、創新思維和實踐動手各項能力。培養學生探究性、研究性和創新性的自主學習習慣。教師在課堂上并不單單灌輸具體的知識，更多的是傳授學習思路和方法，開放式的教學啟發學生獨立自主思考問題。在課堂上，教師引導為主，僅強調重點，更注重對教學內容的理解與實踐；課堂中案例分析較多，幾乎每個知識點都輔以案例講解。以工程類為例，教學的基本模式有理論課、討論課、實驗課。教學的課后作業量大，學生在課后花的功夫也相當多。對于設計類的課程，課后作業往往以項目的形式完成，因此要求學生以團隊合作的形式完成，每一位同學在項目里分工明確，強調學習是一個團體活動，是一個社交行為，鼓勵團隊合作，小組每一位同學的表現都將影響到該組的最終成績。根據渥太華大學的相關規定，某門課程如果不及格，將按照該門課程的學分再交錢重修，同時也會影響后續課程的選修，因此大家都不敢懈怠。

其次，強調以學生為中心的教學服務。在常規的課堂教學中，學生是課堂的中心焦點，具體的內容設計上會考慮以學生為中心，讓學生最大限度地參與到課堂學習中。師生互動多，學生課堂參與程度高，教師隨時點名提問，學生回答問題積極主動，甚至可以隨時打斷教師授課進行提問。endprint

第三，確保使用最有效的技術，支持教學多樣性。加拿大高校的軟硬件設備都比較先進，管理極其規范。教務系統功能非常強大，除了面對面的教學以外，學生無論在學校還是在家里，都可以登錄虛擬校園系統，在網上獲取課程描述、課程要求、評價方法、參考文獻、授課內容、教師課件等等。師生通過教務系統互動非常方便，學生在網上提交作業，教師通過教學系統觀察學生的登錄情況、學習進度以及實時反饋和交流答疑等等。

在硬件方面，渥太華大學的大部分教室都有至少一個以上的投影屏幕，方便教師和學生多角度地觀看。教室里的桌椅也不都是固定的，可以根據課程需要靈活分組，便于小組討論等活動的開展，在這個過程中，教師可以和小組的每一位同學無障礙地交流，教學效果得到極大的提高。教學樓的走廊上，大廳里，隨處可見的休息座椅，如圖2所示。有了這樣的環境，同學們更加愿意待在學校里，坐下來，共同探論，同學們在課前課后互動交流，學術氛圍非常濃厚。

圖2 教學樓公共休息空間

（二） 啟示與思考

1. 教學方面

通過此次的訪學研修，學習到了很多先進有效的教學方法，認識到自身存在的不足。在教學方面，首先需要思考的是，如何成為更好的老師。對于自己以往的教學風格，課堂氣氛比較嚴肅，課堂提問環節，學生往往是被動回答，很少主動向老師提問，主動參與程度有限。對于教學過程中的師生關系，渥太華大學的老師更加注重與學生的情感溝通，往往會在第一堂課進行“破冰之旅”；會通過記住班上每一位同學的名字來拉近和學生的距離，除了語言上的正面反饋和激勵以外，還會采取很多非語言行為來增強師生之間的相互信任，比如眼神接觸、俯下身來，學生發言時面帶微笑、認真傾聽，為同學的每一次努力積極點贊、實時反饋，高度評價等等。老師不僅是學生學習的引導者，同時也是學生學習的伙伴、朋友。教師不是身處高位的傳播者，也不是知識傳授的機器；教學過程中，教師和學生之間的情感流動是相互作用和相互影響的，教師應該尊重學生學習的多樣性，有責任在課堂上創造良好的學習環境和氛圍。基于師生之間良好、和諧的情感基礎，學生就會主動積極地與老師互動，學生也會放下害怕答錯問題而尷尬的思想包袱，踴躍地發言和暢所欲言地表達自己的觀點，發散思維、創新思維得到了發楊和保護。

其次，雙語教學方面。英語是公認的最重要的國際通用語言，本人所在的高校也在積極開展雙語課程的建設。培養雙語人才，滿足國家、地方和學生未來發展的需要；在知識遷移、國際視野、交際能力等方面，對學生都有很大的幫助。要想順利地開展雙語課程，教師自身的業務水平必須過關。此次的研修項目，全英文的授課環境，以及渥太華大學專門為我們開設的為期兩周的英語技能培訓，極大地提升了我們運用英語語言的能力，為我們回國后開展雙語課程的教學，排除了很多障礙。

2. 學術方面

世界著名的科學家、教育家錢偉長先生曾說過，“教學沒有科研做底蘊，就是一種沒有觀點的教育”。對于高校教師而言，教學和科研工作從來都是相輔相成的。教師實時地把科研成果引入到課堂中，既能幫助同學們把握學習方向，提高學習興趣，同時也避免了教輔資料與最新學科動向之間的斷層。因此，在渥太華大學訪學期間，在認真學習教育教學法之余，也盡可能地積累學術資源。渥大教授幾乎都有很強的企業背景，與企業的合作都非常緊密，能實時掌握社會生產需求。通過課后與教授們的探討，及時地了解了學科前沿，最新的研究方向；也希望有機會能把這些優秀的教授、科技工作者請到自己所在的高校進行講學、友好交流；同時，利用渥太華大學的圖書館資源，收集和整理學科相關的第一手參考文獻。

除此之外，此次訪學培訓的同班同學中，都是來自中國各個高校優秀的教師。在共同學習的過程中，特別是專業背景相似的老師們，組成學習小組，互相討論分享在教學工作中的心得體會、遇到的問題、取得的成績，相互取長補短，實在是非常難得的一個學習機會。從這些優秀的同行教師們身上，也學到了很多值得借鑒的教學方法、研究思路。不僅如此，大家在探討學術的過程中不斷碰撞出火花，提出了很多新的想法和創意，為今后的科研工作帶來了新的方向，也衍生出一些可能的合作機會。大家在共同的學習生活中，也結下了深厚的友誼。

四、 研究結論

本文是國家留學基金委2017年高等教育教學法研修項目的成果，也是貴州大學教改項目《課堂模式教學改革——單片機原理及接口技術》的階段性成果。在渥大學研修期間，留學人員們互相幫助，通力合作，展現了良好的精神風貌，確保研修任務的順利進行。出國研修拓寬了大家的視野和思路，引發了教師們的深刻反思和自省，提升了教學水平。此次訪學研修，不僅會使教師個人終身受益，我們也將把國外先進教育教學理念和教學模式帶回所在的高校，與同行分享所學所得，形成輻射。將吸收到的國外先進教學理念及教學方法運用到課堂教學中，并繼續深化教學改革，充分發揮留學效益。

參考文獻：

[1]https：∥en.wikipedia.org.

[2]http：∥www.uottawa.ca.

[3]許文靜，張翠珍.加拿大高等教育教學法的研究及啟示[J].才智，2016（34）.

作者簡介：

羅雪梅，貴州省貴陽市，貴州大學；

毛凱楠，貴州省貴陽市，貴州理工學院。endprint