利用微課提高高中化學教學的有效性研究

摘 要：微課教學，作為一種新型的引進教學模式，始于美國，在我國素質教育改革中被廣泛利用，具體而言，微課教學是以教學視頻為媒介，記錄了相對比較精簡的教學內容，教學時間一般在5-10分鐘之內，便于學生很好地學習相關知識。在高中化學教學過程中運用微課教學，教師就應根據學生特點，抓住化學知識的重點難點知識，利用微課資源將化學知識簡單化、形象化和生動化，從而保證學生的化學學習質量和效果。

關鍵詞：高中化學；有效性；微課

一、 引言

在新課標改革的狀況下，高中化學教學的方式發生巨大轉變，純理論性的知識逐漸被實用性的教學方式所代替，諸如探究教學、微課教學、實踐教學等都富有實踐操作性和探索性，很大程度上能夠調動學生的學習興趣，激發學生學習的積極主動性，從而保證學生的學習質量和效果。微課教學就是新課標所產生一種教學方式，很大程度上改變了以往的教學形式，具有教學時間短、知識點比較明確等特點。不管是用于新課教學還是復習教學都具有重要的意義和作用。

二、 微課在高中化學課堂中的作用

在高中化學課堂教學過程中，運用微課教學，改變了以往的教學方式，使得以往的課本知識具有可視性，有效地提升教學質量。在高中化學課堂教學中，運用微課教學具有以下作用：第一個作用，改變以往的教學形式，激發學生的學習興趣。在以往的高中化學教學中，教學方式是以理論性教學作為，主要是由教師進行知識傳授，學生被動接受知識，而微課教學是以視頻資料作為教學方式，可以借助圖片、視頻、聲音等形式充分展現化學知識的形成過程中，便于學生自主學習，改被動為主動，從而提升教學質量和效果，同時，由于微視頻具有可視性、可控制、可重復等特點，能夠有效地吸引學生的目光，激發學生學習興趣和愛好，使學生積極主動參與教學過程中，從而保證教學質量和效果。第二個作用，豐富教學形式，提升學生的學習效率。在高中化學教學過程中，運用微課教學，有效地改變以往的教學方式，是網絡技術、計算機技術等在教學中的具體運用，使得教學活動更加豐富多彩。與傳統教學相比，微課具有教學內容少、教學時間短、知識點突出、資源容量小特點，使學生無論在何時何地都能進行相應的學習，很大程度上突破空間和時間的局限性，便于學生及時學習新知識和鞏固舊知識，同時還能培養學生集中精神，從而提高化學課堂的學習效率。第三個作用，促進學生對知識的理解和記憶。微課是以教學視頻作為載體的一種教學方式，可以存在于移動手機、移動視頻等載體中，具有可移動、可反復播放的特點，教師可以運用微視頻進行反復播放，便于學生記憶和理解化學知識，保證學生學習質量和效果。

三、 用微課提高高中化學教學的有效性策略

（一） 利用微課教學解決高中化學的重難點問題

在高中化學教學過程中，為了提升教學質量，教師必須鉆研化學教材，抓住化學教學的重點難點問題，而后運用微課資源向學生展示，便于學生很好地掌握和理解化學課程的重點難點問題。采用微課對化學重點難點問題進行講解是因為在化學教學的實踐中，由于化學知識具有抽象性、難于理解性等特點，學生在課堂教學中還不能有效地掌握，而運用微課可以有效地解讀這部分知識，便于學生反復學習化學知識的重難點問題。諸如在學習高中化學魯教版《元素與物質的分類》相關知識的時候，其重點難點知識是“單質、氧化物、酸、堿、鹽之間的反應關系”、“膠體的丁達爾現象、電泳、聚沉”等，教師就可以充分運用微課的動態圖片、動態模型、視頻等形式展示這部分知識的形成過程或者實際現象，便于學生突破化學教學理論教學的局限性，使得化學知識更加具有可視性特點。諸如膠體的丁達爾現象是當可見光束通過膠體時，在入射光側面可觀察到明亮的光區，運用微視頻使得學生能夠充分理解和記憶相關知識。再如學習《鹽類的水解》相關內容時，有關本節中的基本概念、影響鹽類水解的因素、水解方程式、影響鹽類水解的因素等重點難點問題，都可以從微課資源中加以講解。

（二） 運用微課解讀化學實驗過程

高中化學實驗是化學知識的重要組成部分。運用微課教學，能夠使得學生的實驗過程更加有序，便于學生以微課展示的實驗情況進行模仿學習，或者利用微課視頻開發其他的化學學習方式。對于學生而言，通過化學實驗，可以增加學生對高中化學的興趣和愛好。通過化學實驗，幫助學生培養思考問題、分析問題、解決問題的能力，從而在一定程度上提高學生的綜合素質。在做化學實驗的時候，需要學生要擺正心態，掌握實驗的步驟，從而將化學實驗順利完成。由于化學實驗具有一定的危險性、謹慎性、步驟性等特點，運用微課進行教學，能夠使學生充分掌握實驗步驟，循序漸進，逐步提升學生的學習質量和效果。例如，在學習Fe（OH）3膠體的配制實驗的過程中，首先要理解Fe（OH）3膠體的配制實驗的原理，是向沸水中加入FeCl3的飽和溶液，繼續煮沸至溶液呈紅褐色，停止加熱，從而得到Fe（OH）3膠體。教師可以運用微課展示Fe（OH）3膠體的配制實驗的操作要點：第一步先煮沸，第二步加入飽和的FeCl3溶液，第三步再煮沸至紅褐色，第四步停止加熱。其中涉及的化學方程式：Fe3++3H2OFe（OH）3（膠體）+3H+。如此，才能使學生更好地掌握相應的化學實驗。提升學生的化學素養，保證化學教學的整體質量。

四、 結語

傳統化學教學是以理論教學為主，教師作為教學的主體，學生作為知識的受體。這種教學方式具有強烈的記憶性壓迫感，很容易使學生身心疲憊。然而，新課標改革打破這種教學現狀，賦予化學課程新的活力，新課程教學主要以學生為主體。微課教學就是以學生為教學主體的一種教學方式，注重以視頻、圖片等形式展現相應的知識，便于學生有效地學習。微課教學使得化學知識更加簡單化、生動化、有趣化，能夠激發學生的學習興趣，使學生積極主動探究化學知識，從而保證化學教學質量和效果。

參考文獻：

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作者簡介：

張昌清，福建省南平市，邵武第一中學。endprint