在分層教學平臺下高職院校《經濟應用數學》課程探討

摘 要：近幾年河北省大部分高職院校實行單招，使得學生的質量、素質差別很大。因而經管類醫藥物流專業、藥品營銷專業、市場營銷專業、會計審計等專業對《經濟應用數學》開展了A、B班分層教學模式，在此模式下也對這門課程從教學的內容、教學的方法、考試考核等方面做出了一系列的適應分層教學特點的變化，以提高教學效果和教學質量。

關鍵詞：教學分層；融合專業；改革實踐

一、 引言

我院經濟管理系各個專業隨著近幾年單獨招生的開始，招生的人數明顯增多，生源的種類也各不相同。高中、職高、中專學習數學的內容有的多，有的少。因而為了滿足對數學各種需求的意愿，我院開始對經濟管理系各個專業的學生實行《經濟應用數學》的分層教學。開學初讓學生自主選擇A、B班。A班的同學數學基礎比較好，有比較強烈的專接本或者繼續學習的意愿。愿意多學習知識。B班的同學要求所學的知識滿足日后比較簡單的專業課的學習即可。沒有繼續學習的意愿。由于數學基礎較差，或者曾經學習的數學知識比較少，因而對大學數學有比較嚴重的厭學和畏懼心理。針對這樣學生的特點以及心里的變化情況及對數學知識掌握的情況，在對學生分層后，我們對學生的教學內容、教學方法、考核等過程做出一系列有針對、有選擇、有變化的改革，以便更好地提高《經濟應用數學》在經濟管理系各個專業的教學效果。

二、 《經濟應用數學》A班教學改革實施情況

學生自從選擇 A班開始就對自身有了明顯的求學意識，他們渴望從老師這里學習到更多的知識。有的學生本身基礎較好但由于考試失利等原因渴望通過專接本考試證明自己，想努力學習，提高自己進一步進入本科學習。因而對A班進行教學時，講解的內容較多，難度較大，知識點擴展比以前較多，包含了專接本考試大綱中的大部分內容，讓A班的學生打下良好的基礎，并且從中有較高的提升。并且在教學中摒棄以理論為基礎，枯燥的教學模式，引入與經濟相關的教學案例：講課程中邊際成本、邊際利潤、邊際收入的教學內容時，給出學生實際的教學案例，比如給出奧拓汽車計算邊際成本和邊際利潤的案例讓學生真正的思考，當奧拓汽車的銷售數量達到一定時，再多生產一輛汽車總收入是增加還是減少，然后讓同學們討論得到結果，再計算看看結果和討論的是否一樣，再比如婚禮的成本的案例，舉辦婚禮時是請的人越多越好，還是越少最后獲得的禮金越多？讓學生們分組解決，小組實際分工，讓學生全部參與其中進行討論，作出報告，體會數學學習的樂趣。在教學中更注重學生教學能力的培養，激發對數學學習的興趣，讓學生覺得數學離我們的生活并不遙遠。對A班學生的期末考核也不同于B班，成績績點給學生上浮百分之二十，體現考核的差異性。讓學生有動力，并且期末考核也從原來的一考定成績轉變成平時成績加兩次測試加期末考試定成績，讓學生壓力減輕。輕松學習。

三、 《經濟應用數學》B班教學改革實施情況

B班同學數學基礎一般比較差，以前的學習能力也比較差，不愿意主動學習，上課的內容調動不起學生的學習積極性。學生上課時玩手機游戲，互相聊天，不愿意與老師互動，更不愿意參與到教學中，上課的時候就自己玩手機不抬頭，一大部分同學放棄了學習。針對B班同學的特點，教學內容上與A班有了較大的不同，主要是降低了學習知識的難度，引入更多的簡單的實際問題讓學生們討論、觀察，講出應用什么知識解決，讓學生能夠感興趣、動起來，最后加入到教學過程中。讓學生主動放下手機，變被動學習為主動學習，從數學情感上感染學生，對B班的學生對鼓勵，一個知識點一個知識點的攻破。讓B班同學感覺到老師并沒有放棄他們，對B班學生考核時加大平時成績的比例，在期末考核時考試的重點放在比較基礎的知識上，B班學生的成績績點沒有變化，考試難度的降低讓學生們看到自己有考試通過的可能性，看到老師并沒有放棄基礎較差的自己。

四、 結束語

通過我院的《經濟應用數學》課程A、B班分層教學模式的實施，讓無論是數學基礎好的學生還是基礎不好的學生都動了起來，學生對數學學習的精神狀態有了明顯的提升，學習態度有了明顯的改善，教學效果有了明顯的提高，好多學生能夠主動放下手機。但在教學中分層教學也有一定的缺點，比如說有的班級容量比較大，這些缺點在今后的教學中會慢慢地改善，經驗也會越積累越多，讓分層教學在我院更好地發展起來，并把經驗在其他的院系加以推廣，以便更好地開展高職數學的教學，提升教學效果。

參考文獻：

[1]彭東海，李兵.關于高職數學教學改革方向的探討[J].商丘職業技術學院學報，2009，（5）：21-23.

作者簡介：

劉微，河北省石家莊市，河北化工醫藥職業技術學院基礎部。endprint