由兩個“心理效應”引發的思考

摘 要：黃林波主編的《好教育點亮人生》，匯集了各方精華，群策群力，見仁見智，多角度探求了教育的熱點難點，核心觀點引發了無數學生、家長及教師的共鳴。

第7章節——若干實驗和“效應”對教育的啟示，我不厭其煩讀了四遍，反復咀嚼其理念精髓，在讀中釋疑解惑，在讀中想開去。

關鍵詞：“心理效應”；“泡菜效應”；“羅森塔爾效應”

一、 由“泡菜效應”引發的思考

“泡菜效應”指的是同一種蔬菜在不同的水中浸泡一段時間后將它們分開煮，其味道是不一樣的。這說明人在不同的環境里，長期的耳濡目染，其思維方式、氣質、性格等都受影響，這正如人們常說的“近朱者赤，近墨者黑”。“泡菜效應”對教育的啟示是：學校要重視校園硬環境和軟環境的建設，重視通過良好的環境對學生潛移默化的教育。

如何發揮校園硬環境和軟環境的功效，使它們具有“潤物細無聲”的育人效果呢？教育界流傳著這樣一句話：三流學校靠校長；二流學校靠管理；一流學校靠文化。好學校要靠優秀文化孕育，好教育靠學校文化支撐。文化是一所學校的靈魂，所以，學校的硬環境和軟環境都應充分蘊含文化元素，體現人文精神，從而給學生詩情畫意、溫馨宜人的感受，發揮對學生啟迪智慧、培育志向的作用。

“蓮文化”是我校文化創建品牌。“蓮子清新，蓮品育人”，挖掘“蓮”內涵，構建“高潔”蓮文化，是我校不竭的動力。學校在硬環境的布置上，花了不少心思。校門外矗立的石頭上大大的“蓮”字柔中帶剛；校內砌有荷花池；教學樓的主樓梯墻壁上布置蓮文化長廊39塊；統一用蓮的各種元素作為文化標示，學校校報取名《小蓮蓬》、學校校歌取名《出水蓮》、學校教學樓取名蓮碧樓、菡香樓、映荷樓等，校內處處洋溢著濃郁的蓮文化氣息。但外顯的蓮文化進駐學生心靈了嗎？孩子們是否對周圍的一切熟視無睹呢？帶著疑問，我試探性地詢問五個中、高年級學生：你能說一句懸掛在校內的蓮品質格言嗎？你能給我講一個蓮品質故事嗎？除一位學生回答較好外，其余支支吾吾。我猛然意識到我們的教育還缺失什么，“不知廬山真面目，只緣身在此山中”，學生知其然不知所以然，我們的教育更多的只是停留在表面。如何讓學校硬環境發揮教育功能呢？我認為，學校一定要引導學生關注校園環境文化，開展尋找校園蓮元素，我對蓮文化知多少等趣味競賽活動，挖掘“蓮”內涵，有意識地與周圍環境進行交流、對話。同時建議學校部分走廊、墻壁由學生、家長靈活布置，每學年更換內容，開展蓮品童謠及格言、蓮心寄語的征集，蓮品質故事采用發生在身邊的感人事跡，用看得見摸得著的榜樣力量感召學生，這樣的環境布置體現了鮮活性、靈動性、實效性。

學校軟環境建設，同樣要以“蓮文化”為主線，把學校的辦學思想和價值取向有機統一起來。第一、校長要有明確的辦學理念：把教育辦成學生快樂、教師幸福、社會滿意的教育。第二、學校管理從“制度治校”到“文化治校”。制度是冰冷的，文治則是人性化的管理，尊重人、關心人、培養人、激勵人，開發人成為教育管理的關鍵，所以管理的最高境界就是走向文治。第三、挖掘“蓮”內涵，開展塑蓮品質體驗活動。目前學校開展的德育活動具有短期性、零散性的特點。比如三月份是“學雷鋒月”，于是當月開展一些學雷鋒活動。有人戲謔說：雷鋒三月來，四月走。這種短期的德育行為成效不顯著。書中有個“21天效應”給我啟示：一個動作或想法，如果重復21天就會變成一個習慣性的動作或想法，而要達到鞏固，無需意識控制則至少要90天左右。所以我認為，學校開展“蓮品質”教育活動，若要突出成效，一個年段、一個學期只需扎扎實實培養一種品質。期初由段長牽頭確定主題，德育室成員、段長、班主任圍繞主題集思廣益制定有效的活動策略，開展系列體驗活動，并做好過程性及終期的記載與評價，期末結束后還要建立長效機制，加強評比、督促，只有這樣，“塑蓮品質、育蓮新人”的教育活動才會卓見成效。

二、 由“羅森塔爾效應”引發的思考

1968年，美國心理學家羅森塔爾和賈可布森來到一所小學，對所有的學生進行智能測驗，然后煞有介事地把一份學生名單叫給教師，說秘密地告知老師，這些學生具有在不久的將來產生“學業沖刺”的潛力。其實當時的智能測試只是一個幌子，這份學生名單是隨意擬定的。但八個月后奇跡發生了：凡被列入此名單的學生，不僅成績進步快.而且求知欲望強。這是為什么呢？因為羅森塔爾是著名心理學家，學生名單是他提供的，教師們對此深信不疑，認為他們都是“即將綻放的花朵”，于是在教學過程中對名單上的學生特別厚愛。盡管學生渾然不知名單上有自己的名字，但教師們還是通過語言、笑貌、眼神等表情掩飾不住對他們積極的期盼，在老師深情厚愛的滋潤下，在這種心理暗示的推動下，學生自然會產生一種“我很棒”、“我能行”的積極心理，于是他們進步顯著。

“羅森塔爾效應”告訴我們教師在與學生交往過程中，有意識或無意識地寄以期望，學生就會產生出相應于這種期望的特性。王剛小時候的故事就是一個典型例子。逃學、打架，搞惡作劇，在所有人的眼里他是一個壞出品的孩子，破罐子破摔的心理使然，小時候的王剛自我評價頑劣到驚世駭俗的地步。人在尋找慰藉的時刻，總是把信任和情感傾注給他最崇敬的人，尤其是孩子。處于苦悶境地的他提筆給毛主席寫了封信，中央辦公室的意外回信給他帶來戲劇性的“轉運”，已被邊緣化的“壞學生”，在漫長的一段時間里，寥寥數語的這封信卻成為王剛心靈的慰藉，無數次被解讀。尤其是回信中的最后一段話：希望你努力學習，注意鍛煉身體，準備將來為祖國服務。積極的期望讓王剛有了努力的方向，立志做一名馳騁世界舞臺的外交官。如果說這個志愿在上小學乃至初中時，還處在朦朦朧朧的階段，等上了高中，他的英文成績已“無人望其項背”時，就非常清晰明確了，功夫不負有心人，如今的他已是家喻戶曉的名人。這個故事說明，要想使一個人發展更好，就應該給他傳遞積極的期望。

讀書的魅力源于它能引發人思考，《好教育點亮人生》掩卷合上，我沒有把它放進書櫥，束之高閣，仍讓它在枕旁陪伴。生活中、工作中遇到疑惑時，我會打開書，從那一個個啟人心智的故事中尋求答案。

作者簡介：

林玉英，福建省龍巖市，連城縣實驗小學。endprint