情景教學法在小學語文教學中的應用

周興超

【摘 要】 當前，小學語文情景教學法運用還處于起步階段，各方面工作還有待提高。因此，本文通過對小學語文六年級情景教學進行分析研究，從中發現存在的不足，并結合實際案例研究解決的方法，希望研究的完成有利于促進情景教學法運用于小學語文六年級教學。

【關 鍵 詞】 情景；教學模式；小學語文；應用

一、小學語文六年級情景教學法運用的意義

1. 提高學生的想象能力。在情景模式下，學生可以發揮自己的想象能力，將自己帶入到課文的時代背景里，充分涌入到語文課文教學。同時，情景教學也要求學生利用自己的想象能力，為課文的學習設置相應情境。所以在情景教學的推動下，學生的想象能力有了很大提高，開拓了學生的思維模式。

2. 活躍語文課堂的教學氣氛。情景教學包含了人設內容，環境背景的設置，將語文課本里的知識生動地展現到課堂上，激發學生的學習積極性。課堂上的情景展現，擺脫了傳統教學的沉悶和單調，讓課堂氣氛整個活躍起來，極大地提高了教學效率。

3. 促進學生對知識的理解。情景設置能夠讓學生了解到課文所表達的背景，在對課文所表達的背景充分認識下，學生理解知識就相對比較容易，更能從情景環境中體會文章所表達的含義。

二、小學語文六年級情景教學法存在的不足

通過對情景教學法的意義分析，我們知道情景教學法能夠很好地促進小學語文教學，提高學生對知識的理解能力。但是在實際教學中，小學語文六年級情景教學還有些不足，需要我們認真思考這些問題產生的原因。

首先，情景教學是新課改背景下誕生的產物。當前我國小學教師面對情景教學經驗不足。

其次，情景教學需要花費大量時間到情景設置當中，需要老師掌控好上課的進程。但是上課的時間有限，而且小學生的注意力很容易分散，如果老師對課堂環境掌握不好，很容易耽誤上課的進度，影響課程教學。

可見，當前小學語文情景教學還存在一些問題，需要我們重視和提出有效的改進措施。

三、小學語文六年級情景教學法運用的實踐

根據上述問題的分析，本文通過相關案例對小學六年級語文情景教學法的運用提出一些改進的建議，具體如下：

案例：山中訪友。此節課的教學目標是讓學生體會作者熱愛大自然的情感，懂得熱愛大自然，保護生態環境。因此，如何讓學生跟隨作者的腳步去欣賞大自然的鬼斧神工，從中體會大自然的魅力和學會保護自然是這節課的重難點。此時，老師可以導入情景教學模式，讓學生身臨其境地進入作者描述的自然景觀中，體會大自然的氣息。

首先，老師在課前需要做好相關課件內容，包括幻燈片、視頻資料、圖片等資料內容。同時，老師需融入到作者描述的自然景觀中，深刻領會其含義，然后根據課文內容制作幻燈片課件，可以放入圖片來輔助教學。只有老師先做到對課文內容的全面分析，才能為學生創造合理的情景去學習課文，既節約上課時間又優化了課程教學。

其次，學生需要做好課前預習，大致了解課文內容。老師課前也可以通過網絡與學生進行交流互動，可以為學生找類似的文章來對比學習。另外，老師可以在網上尋找關于講述自然環境的視頻，并發到網上供學生下載瀏覽，讓學生對自然生物有初步的感官認識。這樣有利于老師創作情景，讓學生更快融入情景環境中學習。

在正式上課時，老師可以借助視頻演示作者觀察到的景物。隨著開場白學生開始進入作者筆下的山中，首先是作者講述的古橋，老師可以在視頻中加入一些舒緩的音樂，可以讓學生感受到山中古橋幽靜、神秘的景象。然后，通過視頻的慢慢導入，我們進入了作者描述的森林，有歡快唱歌的鳥兒，還有綠蔥蔥的大樹。這時老師可以向學生提問，讓學生注意視頻里出現的景物，體會作者筆下景物具有哪些特色。通過帶著問題觀看視頻，讓學生可以在輕松的學習環境下尋找答案，提高學習效率。

最后，老師可以組織學生選擇作者筆下友人的角色說明其習性和特點。老師按照作者的寫作順序，讓學生充分想象自己就是作者筆下的友人，依次做自我介紹。通過這一環節，學生們不僅可以親身體驗作者筆下大自然中的角色，體會其熱愛大自然的情感，同時還全面參與到學習和討論中，提高了學生的學習積極性。

通過上述教學案例，我們可以通過情景教學法讓學生進入特定的環境中，然后發揮想象能力去融入相關的角色，從中學習體會課文所表達的深刻含義。

綜上所述，情景教學法對于提高小學六年級語文教學起到非常大的幫助。它可以讓學生融入到課文內容，身臨其境體會課文所表達的情感。不僅提高了老師的教學效率，也增加了學生的學習熱情。因此，情景教學法適用于小學語文的教學。可是，我們還應注意情景教學中出現的一些問題，并結合實際教學內容，對情景教學法進行相關改進，這樣才能真正提高小學語文教學的效率和質量。

【參考文獻】

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