彰顯漢字文化內涵 循律而教無注音識字

張勁

【摘 要】 識字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級語文教學的重點。沒有了拼音這個長期以來習以為常的“拐杖”，我們該如何進行識字教學呢？本文根據漢字“形音義”相統一的特點，挖掘漢字文化內涵，結合“部編本”語文教材第一單元的識字教學，在充分理解教材編寫者意圖的基礎上，結合兒童認知規律，從“循‘音而教，在誦讀識字中感受漢字的韻律美；循‘義而教，在看圖識字中感受漢字的意蘊美；循‘理而教，在字理識字中感受漢字的文化美”三個維度，淺析了進行無注音識字教學的方法和路徑，這對于廣大一線小學語文教師盡快適應部編本教材“無注音識字”這一改革無疑具有一定的指導和借鑒意義。

【關 鍵 詞】 語文；漢字文化；無注音；識字教學方法和路徑

“先認一些漢字，再學拼音，而且邊學拼音邊認字”，這是今年9月新學期全國一年級小學生開始使用的“部編本”語文教材的重大變化，也是最大亮點。它打破了長期以來小學語文一年級開篇就是以阿拉伯文字呈現的拼音教學編排方式，把漢語、漢字擺回到第一位。這一編排順序的改變不僅僅是為了放緩坡度，實現幼小銜接，也不僅僅是為了強調拼音只是輔助學漢字的工具，它彰顯得更多的是教材編寫者對兒童學習興趣的呵護、對祖國傳統蒙學文化的認同，充分體現了部編教材倡導的“注意對學生加強國家意識形態培養”和傳承“中華優秀傳統文化”的編寫理念，同時，它也是在告訴我們語文老師，要引領學生說鏗鏘有力的中國話、寫方方正正的中國字、書洋洋灑灑的中國文、做堂堂正正的中國人。

沒有了我們習以為常的借助拼音認讀漢字這根“拐杖”，作為小學語文教師，我們應當怎樣來進行識字教學呢？筆者反復研讀“部編本”小學語文第一單元教材，根據漢字“形音義”相統一的特點，挖掘漢字文化內涵，在充分理解教材編寫者意圖的基礎上，結合兒童認知規律，尋找根據漢字規律進行無注音識字教學的新路徑。

一、循“音”而教，在誦讀識字中感受漢字的韻律美

識字是語文之根，誦讀是語文之本。漢字是世界上最古老的文字之一，它屬于表意文字的詞素音節文字，一個漢字通常表示漢語里的一個詞或一個語素，具有音、形、義統一的特點。每一個漢字都有一個音節，在識字教育起步階段，如果讓兒童去學一個一個的單字，必然引不起學習興趣，而且會讓識字變得枯燥乏味十分困難，即使勉強學了，也不容易記住。梁啟超認為：“兒童識字之始，必教以古今雜事，如說鼓詞，童子所樂聞也。多為歌謠，易于上口也。多為俗語，易于索解也。”而我國古代蒙學教材的句式都較簡短、整齊、押韻，這較符合兒童的身心發展規律。漢字具有單音節的特點，非常容易構成整齊的詞組和短句，也非常容易合轍押韻。

部編本教材在第一單元的識字上大量采用了兒歌、韻文形式進行編排，較好地體現了漢語的語音規律，文句整齊，合轍押韻，讀起來朗朗上口，給人以和諧動聽的美感。教學時教師應該緊緊抓住這一特點采用傳統口耳相傳的誦讀方式進行識字，引領學生在聽讀、跟讀、認讀、反復誦讀中完成識字。

如在教學《對韻歌》時，由于《對韻歌》極富節奏感，讀起來朗朗上口，教師可采用以下多種方式趣味朗讀課文，在示范朗讀、反復誦讀和背誦中幫助學生讀準字音、認讀生字、鞏固識字。

【教學片段】

1. 示范朗讀、跟讀正音。教師播放《對韻歌》錄音創設朗讀的氛圍，學生聽讀；教師范讀，學生跟讀；教師邊拍手邊范讀韻文，學生模仿邊拍手邊讀韻文，在誦讀中掌握字音。

2. 合作對讀，認讀生字。教師借助生字卡片，與一位學生示范邊對對子邊找生字；然后引導學生同桌對對子。通過師生、生生找生字對對子。在對讀中鞏固讀音，感受誦讀的樂趣，進一步認讀生字。

3. 熟讀成誦，鞏固生字。學生當“小老師”領讀，自由練讀，小組賽讀，開火車讀。師生合作背誦。引導學生自主填空式背誦。熟讀成誦，鞏固識字。

二、循“義”而教，在看圖識字中感受漢字的意蘊美

漢字作為表意文字，它與英語等表音文字最大的區別就是“形音義”的統一。

每一個漢字都有其獨特的意義，是人們了解事物認識世界的載體。漢字充滿了審美韻味與哲理意蘊，是中華民族智慧的一種結晶和象征，在漢字這四四方方的世界里有著說不盡的無窮魅力和神奇力量。識字教學就要緊緊扣住這一特點，通過對識字學習來達到記住字形，讀準字音，了解字義，從而達到了解事物、認識世界的目的。兒童形象思維比抽象思維強，對于圖畫情有獨鐘，看圖識字能充分發揮兒童形象記憶的優勢。根據孩子形象思維占主導的特點，把看圖、識字與認識事物結合起來，讓孩子在認識事物、了解生活常識的基礎上認識對應的字，了解字義。部編本教材最顯著的特點就是圖文并茂，教材中的插圖形象逼真，充滿生趣，意蘊十足，這些插圖能很好地幫助學生認識事物，熟悉字形，領會字義。教學中，我們應該緊扣字義與字形字音緊密相連的特點，進行識字教學。

在教材《口耳目》一課中，第一部分通過畫面展示了學生熟悉的生活場景，對應的5個生字都是他們熟悉的身體部位名稱。第二部分提供了與身體部位有關的兩句俗語，呈現生字“站、坐”，并以兩幅京劇人物形象，讓學生形象地感知坐、立的規范，引導他們養成良好的生活習慣。教材把平面的漢字圖像化，把抽象的漢字具體化，讓孩子如臨其境，漢字由抽象變得具體。因此，《口耳目》一課教學應重在以圖畫構建識字情境，以圖畫貫穿識字教學過程，讓學生在輕松愉快的看圖識字活動中先領會字義、既而讀準字音，最后感知字形，產生學習漢字的愿望。

三、循“理”而教，在字理識字中感受漢字的文化美

中華民族是一個很偉大的民族，中華文明也是最獨特的文明。世界上所有的國家里，只有我們中國的文化是始終沒有間斷過的傳承下來，也只有我們的“漢字”是世界上唯一的從古代一直演變過來沒有間斷過的文字形式，從大約公元前14世紀，殷商后期的出現的“甲骨文”被認為是“漢字”的第一種形式，直到今天，漢字雖然經歷了從甲骨文→金文→小篆→隸書→楷書→草書→行書的演變歷程，形成了一個龐大的體系，每個漢字的構成都有一定的構字依據和組成規律。識字教學就應該充分遵循漢字的構字規律，運用漢字“形音義”的關系進行識字教學，也就是說應通過對象形、指事、會意、形聲等造字法的感受，運用直觀、聯想等手段識記字形，以達到識字的目的。

根據學生學習能力，部編教材在無注音識字的第一單元中編排了《日月水火》一課，給學生呈現了8個象形字的演變過程，這8個象形字的教學就應遵循“象形者，畫成其物，隨體詰詘”的構字規律采用字理識字，以學生觀察、交流為主，于情中寓理，讓小學生體驗出其中的奇妙和趣味，感受到其中蘊含著的豐富的漢字文化。

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