在課堂教學中如何進行有效的合作學習

伍啟玲

1. 個案發生前提

經過多方面醞釀，我們組織了學校的十多位中高年級的語文老師申報了市級的課題研究，課題名稱為“自主合作探究學習方式的研究”，并且確立了三（1）班為實驗班。

2. 個案行為表現

這是一節齊集了全體課題組成員到班觀摩的研討課。研討的主題是：小組合作學習方式。授課內容是三年級下冊的《驚弓之鳥》。課前，陳老師已經根據學生座位的相鄰關系進行了四人小組的分組。因為是有那么多的老師來聽課，學生們都顯得很乖巧。

新課的引入很自然，陳老師開始安排小組之間進行合作學習了，討論的題目是：①更羸看到大雁后做出了什么判斷？②這個判斷是怎樣一步一步做出來的？要求小組成員合作交流，并形成書面材料，最后參與全班討論。小朋友們聽完陳老師的指令后立刻像炸開了的熱鍋，都熱烈地參與到小組的討論中去，嘈雜聲不絕于耳。乍看下去，教室的討論氣氛濃厚，我暗自竊喜！

我挑了離自己最近的，在我左手邊上的一個學習小組，側耳細心聆聽：性格外向的同學哄笑著吵著要小組長代筆寫結論，兩人互相推諉著。原本還以為他們在討論著老師給出的題目，哪知他們根本沒有與別人交流，性格內向的同學也跟著有一句沒一句地附和……討論時間到，小組長雖然還沒有形成完整的書面材料，但看得出他是一個聰明的孩子，因為他在匯報小組學習成果時，語言組織流暢，回答聲音響亮。多令人欣慰的時刻！可——小組合作真的在發揮著它有效的作用嗎？

課文的分析已經恰到好處，接下來的小組活動中，陳老師安排小組成員商量合作分角色朗讀課文（魏王的話、更羸的話、以及兩個成員負責旁白），再來比一比哪一組的同學讀得最棒。有兩三個小組似乎很快就分好工了，已經在開始有模有樣地讀起來，有幾個小組一直遲遲沒有開始讀，還在輕聲地討論著什么。在我右邊的一個小組，也沒能“一錘定音”，我還發現有一個小女孩急得眼眶都紅了。

下課后，我第一時間走進小女孩了解情況。原來，剛才在“排練”時，小組成員嫌她讀得不夠流暢，故意不讓讀的。她還輕聲告訴我，如果不是那么多老師在場，她一定會哭出來的。小女孩雖然沒有在課堂上“失態”，而我心里卻感到一陣心痛：小組合作學習并沒有讓孩子們感到愉悅，也沒有得到共同進步，卻增加了同學們之間的分歧。難道——這樣展示性的分角色朗讀能發揮出預期的效果嗎？

3. 個案反思

長期以來，在我國的課堂教學中，學生們習慣于以競爭性的學習方式為主。這種競爭的學習方式的結果是一個人的成功意味著另一個人的失敗。而合作學習所倡導的是讓學習者互相關心、協助和喜歡，并且能因小集體的成就而倍感榮耀。為使我們的小組合作學習真正發揮出它應有的效能，我做了以下的思考。

（1）形成有效的合作小組。分析陳老師的這節課可以看出：合作小組的形成過程以就近為原則進行組合，并未能從學生的實際學習情況出發，因此小組合作學習也沒有真正發揮出應有的效能。好的合作學習，要確保通過小組內各成員的分工協作，達到小組的共同學習目標。因此，進行合理的分組至關重要。分組并不是只可以獨孤一味、千篇一律，而是可以根據授課內容進行適當的調整：兩人小組、3至4人小組、班級小組、跨小組合作等。這些合作方式都有利于學生之間建立良好的合作關系和友誼。例如，我在教人教版三年級下冊《語文》第三組中的“綜合性學習”時，把學生分成6人小組。首先讓他們共同商定一個活動計劃，然后大家分頭行動。兩位同學負責去實地觀察，兩位同學負責去訪問，其余兩位則負責查找資料。各人都明確自己所承擔的角色，各司其職，到最后將所有資料進行匯總。

（2）明確各人分工。小組的合作學習如果能堅持做好，對學生團隊精神的養成將起到不可低估的作用，同時也為學生日后步入社會參加工作時所必須具備的團結精神起到潛移默化的影響。但小組內各成員的學習能力、知識水平存在著差異，因此成員之間的分工協作是非常有必要的。通過大家對共同目標的理解再進行分解，使目標實現的難易程度與承擔該目標的小組成員的知識水平相匹配。當然，組內也可以采取輪換制，如小組長、資料收集員、記錄員、報告員等角色都可以讓每一個成員輪流做。但我建議：組長一定要由組織能力稍強的同學來承擔，畢竟他（她）的組織成敗與否，直接影響到小組的活動效果。

（3）引導好學生討論。小組討論時，有個別成員在同學面前會出現想說不敢說、想讀不敢讀的現象，這就需要教師深入到小組中去，觀察、分析，發現情況后及時地介入和調控。如前面所說到的小女孩都急得想哭了，就是教師在小組學習中的要求不夠到位以及觀察不夠細致造成的。

（4）引導學生把握好適當的討論時間。小組討論的時間要根據具體情況而定，如討論的難度、學生討論問題的興趣、實際討論的效果等。如陳老師的這節課，從表面上看，學生們討論的情緒高漲、氣氛熱烈，可實質上是否每個小組都能體現小組成員之間的合作成果？非也。因此，也只有教師深入到小組中巡視、聆聽和指導，而不單從表象去論斷。至于討論的時間，有時見好就收，有時學生討論的興致正濃，就很有必要適當延長時間。如果問題理解有難度，就需要老師適時地進行點撥。總而言之，要適時適度地把握討論的時間。

（5）做出總結及評價。對學生通過合作探索出的結果，教師的總結是十分有必要的。一方面，教師要對小組的合作成果做出正面的評價；另一方面，要對學生在合作學習中的表現做出評價，評價要有鼓勵作用，并注意客觀、公平和形式多樣。endprint