實驗教學中學生合作學習的策略

馬龍昌

【摘 要】 在實驗教學中，只有積極倡導合作探究的學習方式，大膽地去探索、創新，持之以恒去努力追求，不斷完善，一定會收到意想不到的效果，科學（自然）課程的價值和新課程的教學目標就會在課堂中體現得更加完美。

【關 鍵 詞】 合作學習；實驗；教學

一、實驗教學中合作學習的必要性

（一）何謂合作學習

合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系，也是我國新一輪課程改革所倡導的一種學習方式。顧名思義，合作學習就是學生們為達到共同的目標，所進行的一種小組分工合作、積極互動的學習形態。

（二）合作學習的優越性

合作學習有獨特的優越性：1. 合作學習能促進學生的合作能力（包括合作的知識技能和情感等方面）；2. 合作學習不僅能促進學生的學業成績，還能培養學生健康的心理；3. 合作學習能提高學生的獨立性；4. 合作學習有利于提高學生的學習成績，對差生有很大的幫助。

如我在教學《正電和負電》中，要用摩擦的方法使物體帶電，一位學生在摩擦后，又用手接觸已帶電的部位，導致再用玻璃棒靠近小磁針時效果更為明顯，另一個同學讓他再做一次，觀察到其中的破綻，問題迅速解決，這位幫助他人的同學又提出新問題：“為什么用手去觸，電就沒有了？”分小組進行討論，很快又得以解決。每聽到實驗室傳來“成功了，成功了”的話，回頭看他們的臉，無不洋溢著合作帶來的喜悅。在此過程中，學生經歷了由困惑到成功的情感體驗，也嘗到相互合作的甜頭，意志力得到了培養。

由此可見，合作學習是順應時代發展對人才的需求，是針對目前競爭學習、個人學習的缺失而發展起來的一種教學策略，這種策略在實驗教學中也是必不可少的。

（三）新課程倡導學生合作學習

“人類正是由于愛和合作而緊密聯系在一起。”在基礎教育課程改革中，過于強調競爭的局面將有所改變。新課程注重學生之間的合作與交流，倡導學習方式的變革，在認真發揮好接受學習功能的基礎上，倡導合作學習、探究學習等學習方式。

在小組合作學習中，由具有不同背景和能力的學生組成的小組最有潛力達到“以學生為中心”的教育目的。小組合作學習的最大優勢就是在教學中實現了學生的自主參與，他們是具有主體地位的能動者，又是具有主體地位的活動者，當每一個學生都感受到自己是小組合作學習的主體和受益者，認識到彼此之間有著共同的利益，每個人都對小組成功有著不可推卸的責任時，就會激起他們參與探究的興趣和動機，他們在合作活動中的主體性就能得到充分發揮。羅杰斯認為，在合適的條件下，每個人所具有的學習、發展、豐富知識與經驗的潛能和愿望是能夠釋放出來的。合作學習可以滿足學生對歸屬感和自尊的需要，因而會激發起他們強烈的學習動機，他們會感到學習是意義的，因而愿意學習，進而取得學習上的成功。

二、電化實驗教學中如何讓學生進行合作學習

（一）學生合作學習的前提——自愿性

意識牽引行動。在實驗教學中時常會發現：有的學生只是自己做實驗，不讓別人動手；有的學生為了顯示自己，對別人指手劃腳；也有的同學只看別人做實驗，自己不動手。匯報現象時，有的學生漠不關心，從不張口；而有的學生對結論和自己不一樣的學生進行諷刺挖苦……我認為培養學生的合作意識，尤其是自愿合作意識是學生進行合作的前提。

要讓學生自愿合作，就應當讓學生認識到合作學習的必要性：

1. 認識到合作學習的必要性之一：真實事例的刺激

經常向學生講述，社會中的絕大多數發明、創造都是群體攻關的結果，是集體智慧的結晶。如諾貝爾獎頒以來的78年中，在280多位獲獎者中，2/3的科學家是與他人合作獲獎的。我國的“兩彈一星”等的實驗、發射成功更是許多科學家合作的結果。

2. 認識合作學習的必要性之二：真實體驗的刺激

有意識地為學生創造合作的時機，讓學生認識到合作的必要性，對刺激學生的探究欲望是非常必要的。如學習《反沖》一課，當觀察“火箭”表演時，教師有意請一位學生來完成，這一實驗，既要按緊打氣筒的嘴與可樂瓶的接觸處，同時又要不停地向瓶內打氣。這時被請到的學生自然顧上了一頭顧不了另一頭，而電化實驗的結果自然以不成功而告終。隨后多找幾位學生進行這項實驗。讓他們體會出不合作帶來的失望感。然后再提議“兩人合作”，等到“火箭升天”后，他們就會真正體會到合作的必要性了。

3. 認識合作學習的必要性之三：組間競爭

教學時采用小組之間的競爭機制。實驗前提出探索目標后，激勵學生：看哪組相互配合得好，最先找到實驗方法，觀察到實驗現象，得出實驗結果，及時給予精神獎勵。如發小紅花或加分等，最后請優勝的小組介紹經驗。取得優秀成績不僅僅是因為個同學的敏捷，而主要是大家合作的結果。這使學生體深深地體會到：每個人的努力都將關系到集體的榮譽，關系到小組的成功與否，認識到每個人都應為小組的成功盡力，合作意識也就自然產生了。

（二）學生合作學習的進行——有效性

學生合作學習的意識產生后，只有合作學習的自愿性還是夠的。如何有效地合作學習，這還是一個難關，更是一個重點關。因此，要有效地實施合作學習，除有合作的意識，即自愿性外，還應學會如何進行有效地學習。它有以下幾個步驟：

1. 明確目標，即合作學習所要完成的任務；2. 合作討論，即打算采用什么方法完成任務；3. 角色定位，即組內每一位成員各干什么，分工明確，責任到人；4. 合作完成，即按照既定方法，成員互助合作，通過探究，完成實驗任務；5. 歸納總結，即合作交流、研究、討論，把實驗中所獲得的感性認識用自己的語言表達出來，概括出科學的結論。

（三）學生合作學習的繼續——成功感

對于每一個問題或實驗的解決，教師要及時給予評價。評價要客觀、公正、科學、富有鼓勵性，讓學生體會到成功的喜悅，激發學生的興趣，從而讓學生產生再合作的欲望。如在教學定滑輪時，問：你知道它屬于哪種簡單機械？誰能標出它的支點、力點、重點嗎？當學生能標出一部分時，教師就給以肯定，然后讓他們互相討論研究，得出正確結論，讓他們嘗到了獲取知識的自豪感。

三、教師的引導至關重要

合作學習強調生生互動，強調學生的主體地位，同時也強調教師的主導地位，強調教師的點撥效應。在教學中，教師要善于引導，通過指導學生開展良性的學習競爭，培養學生互相合作，能大大地提高學生的學習適應力，幫助學生學會尋找解決困難的途徑。

在小組實驗期間，教師在班內巡視，觀察小組的表現，及時表揚做得好的小組，必要時提供幫助。如我在教學《空氣的成分》一課時，學生帶著問題：將燃燒的木條插入盛有二氧化碳的瓶中將會怎樣？集氣瓶中的水約占瓶中容量的幾分之幾？若將集氣瓶中的氣體通入澄清的石灰水中，顏色將會怎樣？教師應把握機會，適時引導，給予點撥，教學效果會明顯。

總之，在實驗教學中，只有積極倡導合作探究的學習方式，大膽地去探索、創新，持之以恒去努力追求，不斷完善，一定會收到意想不到的效果，科學（自然）課程的價值和新課程的教學目標就會在課堂中體現得更加完美。

【參考文獻】

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