非言語行為在高中政治課堂上的作用

陽小利

【摘 要】 隨著課程改革的不斷推進，有關高中課堂的研究也在不斷深入。其中關于言語行為與非語言行為的研究成為高中課堂研究的一大亮點。筆者從非言語行為的含義入手，把握住非言語行為的特點，分析出非言語行為在高中政治課堂上的三大作用：非言語行為有利于教師控制課堂氛圍、非言語行為有利于促進師生有效交流、教師非言語行為對學生的非言語行為具有潛在影響力和感染力。

【關 鍵 詞】 高中政治；教學；非言語行為

一、非言語行為

（一）非言語行為的含義

對于非言語行為概念的界定，不同學者都有著自己的看法。我國對非言語交際的研究始于20世紀80年代。1988年耿二嶺先生的《體態語概說》和1999年畢繼萬先生的《跨文化非語言交際》這兩部著作開始了中國對非言語交際的研究。畢繼萬先生認為非言語行為指的是除言語行為以外的一切由人類和環境所產生的行為。后來的學者則圍繞這個宏觀定義將其一層層細化，如：廣西河池市巴馬縣甲篆中心小學高級教師楊克誠指出非言語行為的語義特征有“自動性和及時性、豐富性和全面性、情境性和主觀性”碩士研究生杜娟娟在其論文《非言語行為視角下大學英語聽說能力影響因素及對策》中指出，“在信息傳遞的過程中，具體的非言語行為是指言語行為之外的動作、表情、實物、環境等無聲言語或副言語行為等。”

綜上所述，非言語行為的概念可以從廣義和狹義來解讀。從廣義上來看，非言語行為是一切由人類和環境通過非語言信號進行信息交換的行為。從狹義上來看，非言語行為則指個體運用自身身體的非語言符號進行交往時所發出的動作或表現的姿態。從內容上講，非言語行為指的是運用表情、姿勢、手勢、目光等無聲言語或者語速快慢、音調高低等輔助言語傳遞信息的行為。它既能表達一個人的思想、性格特征和情緒好壞，又能表達某些特定意圖，它可加強、補充甚至替代言語，使言語更加明確更加有力。

（二）非言語行為的分類以及特點

在社會心理學中，非言語行為通常被歸納為四個方面：視一動符號、時一空組織、目光接觸和輔助言語。教師的非言語行為也可以屬于這四個方面。

視一動符號：面部表情，心理學家指出：僅是人的臉部，就能做出大約250，000種不同的表情。手勢，在課堂上，一個恰當的手勢能加深學生對知識的理解。體態，教師的舉手投足時刻影響著學生的感受。大方得體的姿勢給學生以輕松和舒適的感受。而單調、拘束的姿勢容易使學生感到不適。儀表，指的是一個人的整體外表對他人的影響，它構成人的具體形象。雖然儀表是受衣著、飾品的影響，但更直接受著個人人格影響。教師的儀表從某種意義上反映教師的個性，反映給學生他是什么樣的人。教師要注意儀表美顯得尤為重要。

時空組織：時間控制，時間控制指教師對課堂的程序及各程序的時間安排、控制。教師對時間的不同安排會向學生傳遞不同的信息，學生的反應、課堂的秩序也會起微妙的變化。空間距離，心理學研究表明，學生的自信心和教師態度的預期影響他們在班上選擇座位。在課堂教學中，教師應意識到學生的個別差異，通過變換自己在教室內的位置，走近或遠離某些學生，表達強有力的信息或暗示，達到組織管理課堂教學的目的。

目光接觸：從傳統上說，眼睛被認為是最明確的感情表達方式，人們將眼睛比作“心靈的窗戶”，師生間目光的接觸，眼神的交流，是師生間最能傳神的心靈溝通。

輔助言語：指言語的非詞但也非動作方面，即聲音的聲音長短、音調高低，它有助于言語表述以便更準確表達意義和其所具有的情感。

非言語行為具有不確定性、模糊性和隨意性、多樣性和靈活性的特點。非言語行為的信息容量相當大，因此傳遞信息時具不確定性。非言語行為內容多樣，自身含義具有模糊性與隨意性，其表達形式也是多種多樣，靈活多變的。

二、非言語行為在高中政治課堂上的作用

人們在通過語言傳遞信息的同時，也會有不自覺地展現動作和表情——這些非言語行為也在真實地反映著他們的想法。在跨文化跨語言交流中，人們常以非言語行為表達自己的想法，這對于國際交流起著重要的作用。在新課程改革背景下，非言語行為對課堂教學的作用也越來越大。

（一）非言語行為有利于教師控制課堂氛圍

在課堂教學中，要很好地控制課堂，調整好課堂的氛圍，教師對非言語行為的使用是關鍵。

心理學研究表明，單調的刺激容易讓人感覺疲勞，并且分散學生注意力。當課堂氛圍不夠活躍時，教師在課堂教學中可以適當輔以手勢表情或改變姿態等非言語行為，可以保持活潑、生動的課堂氣氛，使學生在不隨意注意中得到片刻休息，消除疲勞。當有學生遲到時，教師可以暫停講課然后把目光轉向進教室的學生，直到他坐穩自己位置再繼續講課。這樣的暫停不僅能讓學生們重視遲到這個問題，還能避免在有學生進入教室時帶來的騷動，營造了一種安靜的課堂氛圍。當在教學過程中有學生不注意聽講，教師可以通過提高音調，或者走到學生的桌旁，或輕輕敲學生的桌子等非言語行為，來吸引學生的注意力。這樣做不會改變原來的課堂氛圍，又能提醒個別學生注意聽講。

非言語行為對課堂氛圍的調節具有重要作用，它不僅能使沉悶的課堂活躍，又能使嘈雜的課堂安靜。能正確使用非言語行為來調節課堂氛圍，是所有教師都應該掌握的必備教學技能。

（二）非言語行為有利于促進師生有效交流

美國心理學家艾帕爾·梅拉比在一系列試驗的基礎上，于1968年提出這樣的公式：交流的總效果=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情。從這個公式可以看出音調與表情在交流中占有絕大部分比重，音調與面部表情是非言語行為的一個部分，因此可以看出非言語行為在交流中起著不可替代的作用，從一定意義上甚至可以說非言語行為主導著交流順利是否有效地進行。

前文提到非言語行為的內容包括表情、手勢、音調等。在表情這一類別中，微笑和目光注視有特別的意義。老師自然親切的微笑，往往是師生關系的潤滑劑，是溝通師生情感的橋梁。在課堂教學中，在學生回答正確并有創造性見解時，教師報以鼓勵的微笑，使學生受到鼓舞；當成績差的學生回答不正確時，教師報以寬容的微笑，學生會感受到教老對自己的關心和鼓勵，并能增強其自信心。而眼睛被認為是最明確的感情表達方式，人們將眼睛比作“心靈的窗戶”，師生間眼神的交流，目光的接觸，是師生間最能傳遞信息的心靈溝通。

在思想政治教學中，教師的非言語行為直接影響著學生課堂的注意力，適當的非言語行為，能有效地將自己的教學信息傳達給學生，刺激學生做出積極的反應，從而提高教學效率。

（三）教師非言語行為對學生的非言語行為具有潛在影響力和感染力

教師的言行舉止不僅影響到教學效果的好壞，更會影響到學生以后的行為表現。教師在學生眼中是言傳身教的“師范”，學生們在學習教師所傳遞知識的同時，自覺不自覺地也在學習教師的言行舉止，有激情的教師往往令其學生深受感染。但在教學實踐中，許多政治教師只注重語言的教授而忽視了非言語方面的教學，結果教出來的學生其口頭語言與伴隨的非言語行為不一致甚至沖突。因此，教師在教授知識的同時，不僅要注重自己的非言語行為，還要指導學生學習非言語行為。

【參考文獻】

[1] 畢繼萬. 跨文化非語言交際[M]. 北京：外語教學與研究出版社，1999.

[2] 楊克誠. 非言語行為在小學課堂教學的應用研究[J]. 大眾科技，2013（4）.

[3] 杜娟娟， 郭鴻雁.非言語行為視角下大學英語聽說能力影響因素及對策[J]. 科技信息，2013（11）.endprint