“人體的呼吸”（第一課時）的教學設計

邢菊芳

1教學目標

（1）知識目標：

描述呼吸系統的組成及其功能；描述呼吸運動的過程和氣體進出的關系。

（2）能力目標：

通過模擬實驗的體驗，嘗試分析胸廓變化與呼吸的關系，增強綜合分析能力。

（3）情感、態度與價值觀目標：

通過人體呼吸系統組成與功能的學習，建立結構與功能相適應的生物學觀點；關注自身的健康，養成良好的生活習慣。

2教材分析與設計思路

“人體的呼吸”是蘇科版生物七年級上冊第三單元第七章“能量的釋放與呼吸”中的第二節內容，是學生在形成了“在生物體內，活細胞通過分解糖類等有機物獲得能量”的重要概念后，繼續深入學習有關于人體呼吸的基本過程及其結構基礎。本節內容與編寫思路如圖1所示。

第一課時的教學內容包括人體呼吸系統的組成、功能和呼吸運動，涉及到的知識點比較多。呼吸運動的概念及過程比較抽象，學生學習中會出現一定的困難。因此，在組織教學中，教師要利用學生的親身體驗，結合圖片、動畫、模型等多種方式，讓學生先建立感性認識，再逐步分析討論，最終形成概念，突破難點。

3教學過程

3.1分享感受，導入本課

教師利用視頻分享班中兩位學生在霧霾天的煩惱。學生甲說：“霧霾天都要戴著口罩出門，真麻煩！在學校，課間操、體育課都不能在室外進行，少了許多運動的樂趣。”學生乙說：“霧霾天我的鼻炎又犯了，鼻子不通很難受，而且最近班中咳嗽的同學越來越多。”教師提出問題：針對同學提出的煩惱，你能說說霧霾主要影響人體的什么系統嗎？該系統有哪些器官呢？

設計意圖：教師用學生的真實體驗描述霧霾天給學生生活、學習帶來的煩惱，引導學生關注生活、關注環境，同時導入本課的學習。

3.2自主學習，構建概念

教師要求學生帶著“呼吸系統有哪些器官”的疑問，閱讀書本P117頁內容，討論回答：①呼吸系統包括哪兩部分，每部分各有什么器官？②呼吸系統的各器官有什么功能？③呼吸系統中最重要的器官是什么？為什么？學生帶著問題閱讀，并進行交流回答，完成概念圖（圖2）。

設計意圖：讓學生與文本進行對話，培養學生的自學能力，同時通過概念圖梳理呼吸系統的內容，簡潔有效。

3.3聯系生活，情感提升

在掌握了呼吸系統的組成和功能后，小組討論分析以下問題：①跑步時，為什么適宜用鼻吸氣而不是用嘴吸氣？②為什么隨地吐痰會危害健康？③霧霾天，如何保護人體的呼吸系統？

設計意圖：用學過的知識來解決生活中的問題，學以致用，同時使學生關注呼吸系統健康，養成良好的生活習慣，達成情感、態度與價值觀的教學目標。

3.4深入探究.呼吸運動

①學生思考：外界的氣體是如何進入到肺部（肺泡）的？

②知識儲備：教師介紹身體結構胸廓的構成。

③提出問題：學生手摸肋骨，感受呼吸時肋骨的變化。教師提出問題：“胸廓運動導致呼吸還是呼吸導致胸廓運動？”

④做出假設：學生根據經驗做出假設，絕大部分學生認為呼吸導致了胸廓的運動。

⑤驗證假設：教師演示模擬胸部呼吸運動實驗，學生判斷自己的假設是否正確。

⑥原理分析：教師利用針筒演示實驗，說明“相同條件下，相同質量的氣體，體積越大，壓力越小；體積越小，壓力越大”的物理學原理。學生掌握以后，對模擬呼吸運動實驗現象進行分析，得出：膈下降胸廓容積變大胸廓內氣壓變小外界氣體進入肺部（吸氣）；反之則呼氣。

⑦完善概念：學生再次感受呼吸運動中肋骨的變化，體會到肋骨的運動與膈的運動共同引起了胸廓的變化，而胸廓的運動來源于呼吸肌的收縮與舒張，以此完善呼吸運動的過程。

設計意圖：由于學生缺乏相關的身體結構知識和物理知識，因此呼吸運動是本課的難點。呼吸運動中胸廓運動與呼吸的關系，單憑學生自身的體驗做出的假設往往是錯誤的。因此教師采用模擬實驗演示、物理實驗、自身體驗，層層深入分析，最后總結完善呼吸運動的過程，從直觀到抽象，符合學生的認知規律。

3.5閱讀資料，前后呼應

教師展示資料：PM2.5是直徑小于2.5μm的顆粒物質，是形成霧霾天氣的主要原因。由于其顆粒小，可吸附有毒有害化學物及細菌病毒等微生物，進入人體呼吸道和肺部，附著在肺泡壁上，有的甚至進入人體內部，產生嚴重危害。教師提出問題：外界的氣體（包括PM2.5）是如何進入到人體內部的呢？

設計意圖：讓學生對霧霾產生正確的認識，同時留下問題供學生思考，留下懸念等待下面的學習。

4教學反思

學生思維“活”起來、能力“動”起來的課堂是充滿生命活力的課堂。本課涉及到的知識點多，難點多。為了避免在課堂中出現教師一講到底、學生被動學習的情況，教師安排了學生自主學習活動，旨在幫助學生自主構建概念，提升能力；同時通過演示模擬實驗、針筒實驗，結合自身體驗，激活學生的思維，使他們跟著問題層層深入探究呼吸運動，逐步化解存在的困難，最后歸納完善呼吸運動的過程，使學生達到理解的程度。