基于學習風格的初中生物多元化作業設計

鐘麗萍　鄭思東

摘要 學生的學習風格因人而異，傳統的生物作業不能滿足不同類型學生的需要。嘗試通過作業情景化，幫助視覺型學生提高能力；通過作業實驗化，使觸覺型學生愛上生物學；通過作業實踐化，讓動覺型學生體驗精彩；通過作業分享化，給聽覺型學生搭建舞臺。

關鍵詞 學習風格 生物作業 多元化

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

生物作業是為完成生物學習任務而布置的活動，是生物教學的有機組成部分，高質量的作業能有效地完善學生知識結構、培養高學科素養并激發學生的學習興趣。因此，施以最恰當的作業方式，是提高生物課堂教學有效性的關鍵一環。當教師布置的是常規書面作業時，只有一部分學生表示歡迎；一些學生更喜歡口頭表達、分享他們的復習所得；而有一些學生則在動手操作、實踐類的作業中有更佳的表現。為什么會存在這樣的差異呢？如何提高學生在作業中的收獲呢？這些問題都值得教師思考。

事實上，每個人在獲得和處理信息時都會有自己偏愛的方式，這就是感知學習風格。感知學習風格主要指個體信息加工的方式，是學習風格的一個層面。

自從1954年HerbertThelon首次提出了“學習風格”（learning style）這一概念以來，學習風格成為教育心理學、學習理論和教學論等學科共同關注和探討的一個重要課題。學習風格是學習者在學習過程中經常采用的習慣性學習方式和傾向，包含個體的信息加工方式、感情因素、心理行為、環境、社會等要素。感知學習風格的形成受到視覺、聽覺、觸覺等身體和感官因素的影響，反映了身體對外部刺激做出的反應。Dunn等提出了與感官偏愛有關的四種類型學習者：視覺型、聽覺型、觸覺型和動覺型。

視覺型學習者喜歡通過視覺刺激手段（視頻、圖表、文字等）來獲取信息。聽覺型學習者喜歡傾聽別人交談，并善于口頭表達。觸覺型和動覺型的學習者樂于參與那些操作性的活動，觸覺型更喜歡動手嘗試，動覺型則更偏好親身體驗的感受。

傳統的模式化、標準化、同步化的作業缺乏層次性、差異性和創新性，是導致部分學生作業效果不理想，甚至出現抄襲、拖欠、不做作業等現象的主要原因。針對這種情況，筆者嘗試對生物作業進行多元化布置，取得了良好的效果。

1作業情景化，助視覺型學生提高能力

視覺型學習風格的典型特征是通過視覺刺激手段接受信息，通過觀看的方式來感知學習內容。學生通過閱讀課本、黑板或練習冊中的文字進行學習。因此，他們也是最適應書面作業的一類學生。但這類學生也比較容易出現所謂“高分低能”的現象。

“作業情景化”就是貼近學生的生活實際，將作業情景化、具體化，用所學的知識解決生活中遇到的實際問題。除了在教學過程中，教師要注重將課本知識與學生的生活實際緊密聯系，學生的作業也要強化“生物科技就在身邊”“生活離不開生物”等觀念。

例如在學習“植物的呼吸作用”之后，教師可以給學生布置這樣的作業：爺爺喜歡養花，冬天來了，由于擔心花被凍死，于是把花搬進臥室培養。請你根據所學的知識“判斷爺爺的行為是否正確”并告之正確做法。再如，在學完“預防傳染病”之后，教師可以讓學生以常見的“流行性感冒”為例，讓學生根據自己的觀察和親身感受說一說傳染病的病因、傳播途徑和預防措施，分析自己和家人平時在傳流行染病時所做的措施是否合理，并對家人提出關于預防疾病的意見和建議。

這樣設計作業的目的就是為了更好地幫助視覺型學生通過作業提高解決實際問題的能力，避免簡單機械的識記，減少“高分低能”的出現。

2作業實驗化，使觸覺型學生愛上生物

觸覺型學習風格的主要特征是喜歡動手嘗試，他們樂于在做中學，喜歡走動，說話時表情豐富，手勢語多。學生在有機會利用材料進行動手制作或實驗時，學習效率最高。這類學生對書面作業往往是不感興趣的，效率也不高。

“作業實驗化”就是將學生的預習、鞏固或者復習的學習任務，以實驗的形式呈現。生物學教師應努力為學生創造實驗的環境，除了在教學過程中進行演示實驗或分組實驗外，還可以利用家庭資源，將部分演示實驗改為家庭實驗，請家長指導學生做實驗。

例如在學“人體產生的代謝廢物”之前，筆者將課本的演示實驗“尿液成分的測定”改為家庭實驗，鼓勵學生回家和家長一起做，然后用手機拍成視頻上交。此改進有以下好處：可以提供每個學生動手的機會；可以讓學生不受時間的限制完成和觀察實驗，滿足不同層次學生的需求，同時家長有著豐富的經驗，請他們指導學生，會收到意想不到的效果；課堂播放錄像素材，可以為學困生提供再觀察的機會；課堂節約的時間可以讓學生充分討論。由于學生做了實驗獲得大量的感性知識，在課堂上他們能說出自己的看法和見解。這樣既給學生提供了開口說話的機會，又使課堂形成濃厚討論的氣氛，在討論過程中不知不覺調動學生“我要學”的認知內驅力，使其迅速進入主動學習的氛圍中。只有這樣的作業才能激發學生的興趣，吸引學生的注意力，使學生在愉悅情境中獲取知識。

根據生物學的學科特點，許多生物現象只有通過實驗才能得到解釋，一些生物體的結構必須通過實驗才能觀察清楚，生物學的理論也是人們通過實驗總結出來的。實驗化的作業會讓觸覺型的學生真正愛上生物學習，并為培養一絲不茍的科學態度打下基礎。

3作業實踐化，讓動覺型學生體驗精彩

動覺型學習風格的學生通過親身經歷或含有身體參與的課堂活動來提高學習效果最佳。學習者在積極參加教學活動、出游、課堂上的角色扮演等過程中，掌握學習內容。這類學生不能適應普通書面作業，筆者嘗試實踐性作業。

“作業實踐化”就是學生將課上學到的理論知識恰當地運用到實際生活中，并完成相應的任務。在教學過程中，根據教學的內容以及學生已具有的實踐經驗，教師設計一些融科學性、趣味性、挑戰性、合作性于一體，“知”、“能”并進的作業，為學生的全面發展、健康成長、全體參與、個性發揮提供了好的平臺。

例如在學“安全用藥”之前，筆者布置學生課后收集幾份藥物使用說明書，注意說明書上的標志，主要內容、注意事項等。學生帶著這些問題，分析收集的藥品使用說明書，寫一份心得體會。這種形式的作業可以讓學生在實踐中動起來，促進學生在生活中學習，在實踐中運用，在開放中創新。

生物學習不是單純地依賴模仿與記憶，而是學生的動手實踐、自主探索。這樣學生對生物知識、技能才能真正理解和掌握，才能獲得廣泛的生活經驗。在實踐中學習、鞏固，動覺型的學生才會真正感受到學習的精彩和快樂，從而有效激發學習生物學的熱情。

4作業分享化，給聽覺型學生搭建舞臺

聽覺型學習風格的學生通過耳朵聽力來使學習更有效。學生主要通過口語以及口頭的講解來學習，他們通過大聲朗讀或在閱讀時蠕動嘴唇來幫助記憶，尤其是在學習新知識時。

“作業分享化”就是在課堂或課后指導學生小組內部、小組之間進行學習心得的介紹和分享。同伴分享幾乎適用于教學的所有環節，也幾乎適用于作業的所有形式。

例如在前面介紹的情景化作業、實驗化作業以及實踐化作業這三類作業的評價，也不能簡單地量化評分，也應該是多樣化的。而同伴分享、互相評價則是其中相當可行并有效的方式。通過作業分享，給予學生展示的舞臺，讓學生盡情表達自己的觀點，既給學生提供了表達的機會，又讓學生學會聆聽，在不知不覺中調動學生“我要學”的認知內驅力，使其迅速進入到主動學習的氛圍中。

作業分享最大的受益者是聽覺型的學生。發言時，他們要形成自己的思路、組織語言、合理表達并聽別人發言，這是他們獲取信息效果最好的方式。

總之，多樣化的作業兼顧到了不同學習風格類型的學生，不僅能夠拓寬學生的學習空間，培養學生積極的學習體驗、情感和信念，還有利于幫助學生養成良好的生物學學習習慣和學習素養，為學生可持續發展能力的培養奠定良好的基礎，更重要的是能使學生在愉悅情境中獲取知識，開拓視野。