基于信息化教學大賽的教學設計與實施

尹成成

摘要：全國職業院校信息化教學大賽已成功舉辦七屆，“以賽促教、以賽促改”，越來越多的高職教師積極參與大賽，這在很大程度上促進了信息化教學的推廣和實踐。通過向多位大賽一二等獎獲得者面對面學習經驗，借鑒并吸收全國職業院校信息化大賽的優秀成果，并結合課程《統計學原理》的學科地位、作用和特點，以項目化學習任務中的“調查數據的方法及應用”為例，探索高職課程《統計學原理》的信息化教學設計，以期對職業院校教師開展教學改革研究以及信息化教學設計提供有益的幫助。

關鍵詞：信息化；教學設計；統計學原理；教學過程

近年來，信息技術的發展日新月異，云計算、大數據、移動互聯網等信息技術推動了教育的變革和創新。那么利用現代信息技術，更新教學理念，改變教學模式，創新教學方法已是大勢所趨，信息化教學大賽則成了信息技術與教育教學創新融合的平臺和載體。2010～2017年，教育部已經連續七年舉辦了全國職業院校信息化教學大賽，吸引了各個職業院校積極參與，促進了教師信息化教學能力的提升。秉承“以賽促教，以賽促改”的理念，吸收并借鑒信息化教學大賽的優秀成果，做好本門高職課程《統計學原理》的信息化教學設計是一次有意義的教學嘗試。

《統計學原理》課程是高職財會類專業的核心基礎課之一，其教學目的是培養學生運用多種統計方法調查、整理和分析社會經濟現象的綜合數量方面的能力，進而探索社會經濟現象的本質和客觀規律。《統計學原理》理論知識與實際生活聯系密切，應用性較強，而實際教學中多采用案例教學法，教學方法和手段較單一，學生動手和實踐鍛煉較少，教學效果差強人意。為了實現信息化教學在本門課程中的應用，選取項目化學習子任務——“調查數據的方法及應用”進行信息化教學設計。

一、教學分析

教學分析關乎教學設計的選題、教學目標和重難點的確定以及課時的安排。該部分將從教材分析、學情分析、目標分析、重難點分析以及課時分配五個方面展開。

（一）教材分析

本課選自《統計學原理》第二章第四節，參考教材為普通高等教育“十一五”國家級規劃教材。教材有配套習題集、光盤等學習資源，理論知識豐富，但缺少課外實踐任務。依據課程教學大綱的要求，將教材內容和其他教學資源進行整合，圍繞調查數據的幾種常用方法而設計，解決實際應用問題。

（二）學情分析

本次課授課對象為2017級會計專業一年級的學生，剛剛開始學習專業相關課程，理論知識以及實踐應用能力薄弱，但表現欲望較強，愛參與集體活動，會利用信息化教學資源進行自主學習。另外，這些學生畢業后從事會計相關工作，與數據打交道多，掌握多種數據調查方法，并具備一定的數據調查和搜集能力，對日后工作和學習大有裨益。

（三）目標分析

依據高職人才培養方案，結合教材分析、學情分析以及會計專業崗位要求，確定了如下三維目標：知識目標、能力目標、素質目標。

（1）知識目標：了解統計數據的來源。理解統計調查數據的原則。掌握調查數據的幾種常用方法。

（2）能力目標：能夠區分統計數據的類型。能夠正確運用調查數據的方法。

（3）素質目標：培養學生知識分享的美德。克服公眾場所的畏難情緒。具備較強的社會責任意識。

（四）重難點分析

根據教材和大綱的內容確定本次課的教學重難點。其中，教學重點是調查數據的幾種常用方法。教學難點是能在實踐中正確地運用調查數據的方法。

（五）課時分配

本次課堂教學共計2課時，其中情景創設10分鐘，知識學習35分鐘，知識應用30分鐘，游戲闖關10分鐘，總結評價5分鐘。

二、教學策略

教學策略是在教學過程中為達到一定的教學目標而采取的系統化的行為。在信息化教學中，教學策略主要體現為教學方法與教學手段的運用。

（一）教學手段

鑒于傳統課堂教學手段簡單，硬件教學設備利用少，軟件教學資源缺乏，本次教學利用網絡教學平臺、趣味動畫、手機端、微視頻、電子手持終端PDA設備、闖關游戲軟件等多種信息化教學手段，并將其與教學內容進行整合，進而優化教學過程，提高本次課課堂效率。

（二）教學方法

傳統教學中多采用案例教學法或分組討論法，教學方法單一。信息化教學需結合教學環節、教學內容和課堂活動，綜合運用多種信息化技術和資源。因而，本次教學采用任務驅動、案例教學、分組討論、情境教學以及實踐教學的教學方法，解決教學重難點，達成教學目標。

三、教學過程

教學過程的設計是核心，直接關乎課堂的教學效果，一般分為課前準備、課堂教學和課后拓展三個環節。

（一）課前準備

為了更好地實現課堂效果，課前準備必不可少。課前準備主要包括以下三個方面：

（1）學生登錄網絡教學平臺，查看學習資料并進行自主學習。（2）實踐指導教師帶領學生到校外統計調研基地參觀學習，學生提交實踐學習心得報告及學習疑問。（3）教師根據學生學習反饋情況，確定本次課的教學任務。

（二）課堂教學

課堂教學應該遵循“學生為主體，教師為組織者、引導者和協調者”的原則。為了體現學生的主體地位，實現本次課的教學目標，課堂教學分為情景創設，知識學習、知識應用、游戲闖關、以及總結評價五個環節。

環節1：情境創設，引出任務

以flash趣味動畫《如何獲取統計數據》創設情境，開拓學生的學習視野，激發學生對統計調查方法的探索興趣。根據課前學習反饋情況，確定本次教學的三個任務：

任務一：統計數據的來源；

任務二：調查數據的幾種常用方法及原則；

任務三：統計調查方法的實際應用。

環節2：知識學習，掌握重點

在知識學習環節，教師是組織者、引導者和協調者，組織學生進行自主、合作、探究式學習。（1）兩名學生現場匯報校外參觀學習心得，教師將匯報過程拍成短視頻，連同優秀報告傳至微信群共享。然后教師引導提示學生回答出統計數據的來源，實現學習任務一。（2）借助多媒體教學設備播放PPT以及案例視頻《人口調查在敲門》等數字資源，師生共同探討調查數據的方法及原則。然后學生分小組（A、B、C、D、E五組）討論，分析案例視頻中出現的調查數據的方法，實現教學重點。教師對每組表現情況進行點評，評選出最具觀察力小組，并計入過程性考核。

環節3：知識應用，突破難點

在知識應用環節，為了使學生主動成為知識的建構者，教師創設符合教學目標的教學情景。首先，教師介紹電子手持終端PDA設備的功能以及使用方法，教會學生用電子手持終端PDA設備模擬人口普查數據的采集以及報送過程。然后，A、B、C、D、E各組學生通過角色扮演再現人口調查案例情景，并克服情景障礙，進而將案例發展形成個體體驗，體會統計調查方法的實際應用，升華對數據調查工作的情感認同，解決本次教學的難點。最后，教師對各組表現情況進行點評，選出最佳表現力小組，并計入過程性考核。

環節4：游戲闖關，自我檢測

為了實現學生學習自測，教師設計闖關游戲，學生登錄手機端APP，完成數據調查自測游戲。該游戲簡單易操作，具有趣味性，游戲形式主要是調查方法的匹配，學生答對當前題目后方可進入下一題。通過完成自測小游戲，學生可以了解知識的掌握程度，及時查缺補漏。學生完成游戲后，該游戲會自動打分排名，激發學生的競爭意識，游戲自測成績也計入學生過程性考核。

環節5：總結評價，達成目標

隨著課堂教學的結束，教師和平臺對學生自主學習和校外實踐環節、課上分組討論環節、角色扮演環節、游戲闖關環節等進行了打分和成績統計，對學生知識掌握和能力培養等方面的評價也已經生成，并且對教學過程各環節進行了成績統計，實現過程性評價。以上課堂教學的五個環節，緊緊圍繞教學重難點，循序漸進，逐步達成教學目標。

（三）課后拓展

為了進一步鞏固練習所學知識，學生課后需完成兩個任務。（1）學生登錄網絡教學平臺查看多元化成績，完成自我評價、教師評價、小組間評價，還可在網絡教學平臺討論區進行交流探討。（2）舉行《圖書借閱情況問卷調查》活動，實際運用多種調查方法。除了傳統紙質版調查問卷外，學生可通過直接掃描二維碼海報在移動手機端或在電腦端完成問卷，線上線下獲取調查問卷數據，學會多種調查方法的實際運用。而且問卷資料還可生成報表數據，為校圖書館的建設提供參考。

四、效果與特色

通過信息化教學設計的實踐，教學效果得到明顯提升。該教學效果與特色總結如下：

（一）教學效果

本次課遵循“理實一體化”、“學用結合”的教學理念，以調查數據的方法為主線，依托校內多媒體教學設施等數字化環境，利用網絡教學平臺等數字資源和技術，解決了傳統教學理論與實踐脫離、學用分離的問題。通過實際了解學生的學習反饋效果得知，學生能夠相對更好地掌握知識重難點，從而為下節統計調查方案的學習打下良好基礎。

（二）教學特色

本次教學設計的兩大特色為：（1）將抽象案例發展形成個體體驗，學用結合，提高課堂學習效果。（2）課堂教學與課外實踐相結合，線上與線下學習相結合，升級教學效果。

五、結語

筆者通過對信息化教學理念、教學模式和教學方法的學習和研究，將信息化技術、信息化學習資源與教學內容進行了有機融合，呈現了某一具體項目化學習任務中的信息化教學設計內容。然而，在信息化教學的實踐中，包括自身在內的問題和困難也突顯出來，比如Photoshop、Focusky等軟件功能不精通，學生課堂上過分依賴手機，信息化資源與教學內容缺乏深度融合等等，這對高職教師提出了更高的要求。筆者深感高職教師除了應具備專業的基礎知識外，還應該具備信息化素養：學習現代教育理念，掌握現代化信息技術，學習新的教學方式方法，并敢于進行教學改革的探索和嘗試。

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