基于移動學習平臺的高職數學教學模式設計研究

王莉

摘 要：隨著我國科學技術的不斷發展，越來越多的人在日常生活中已經離不開科技帶來的便利，高效等好處，在教育方面也是如此。現在運用科學技術手段的教育模式越來越多，都取得了很好的教學效果。而原有的高校教育模式已經跟不上時代的步伐，在實際教學中出現了許多問題，不利于人才的培養。因此本文以高職數學模式為例，對基于移動學習平臺的高職數學教學模式設計進行研究。

關鍵詞：移動學習平臺；高職；數學；教學模式

移動學習是一種在移動設備幫助下的能夠在任何時間、任何地點發生的學習，移動學習所使用的移動計算設備能夠有效地呈現學習內容并且提供教師與學習者之間的雙向交流。移動學習在數字化學習的基礎上，通過有效結合移動計算技術帶給學習者隨時隨地學習的全新感受，有利于學生全方面的發展，因此它是未來學習中不可缺少的一種高效學習模式。

目前高職數學教學模式的現狀

高職學生這個巨大的學生群體， 生源比較復雜，一部分是由中專學生考試上來的，另一部分是普通高中失利考生，因此學生整體素質比普通學生差。而數學作為一門難度較高的學科，高職學生數學的學習成績就更不理想。以河北交通職業技術學院2004級學生為例，高考數學總分150分， 而新入校的理科生平均分為86.6， 文科生為 52.8， 都沒有達到及格程度。文科生、對口生約占2004級學生總數的 65.4%， 這部分學生都是數學學困生，分布在學院2004級83個教學班的75個班級中， 比例這樣大的學困生與優等生在同一課堂授課， 不僅給教師的教學帶來了一定的難度， 而且形成了“優生吃不飽， 差生吃不了”的矛盾。同時高職學生比較活潑好動、個性突出，因此需要不一樣的教學模式去引導學生進行數學知識的系統性學習，然而目前高職數學教學仍受傳統思維影響，采用已經過時、老舊的教學模式，教學方式枯燥，不利于高職學生數學水平的提高，無法滿足社會對數學人才的需求。

基于移動學習平臺的高職數學教學模式探究

合理運用微課視頻

微課是指運用信息技術，按照認知規律，呈現碎片化的學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源，它是一種新型的網絡課程資源，以視頻為主要載體，將教學內容變得更加豐富化與趣味化。高職教師在教學過程中可以合理運用微課視頻，比如教師在進行課堂教學前，可以提前準備與課堂內容相關的一段視頻，并輔之圖片、音樂、文字，使復雜難懂的概念變得形象、生動，以便學生可以在一個愉快、放松的氛圍中進行思考、理解和記憶，從而拓展高職學生的思維能力，提高高職學生的學習水平。數學是一門比較復雜的學科，長時間的教學不利于高職學生對數學的深入學習。微課的時長一般為5～8分鐘左右，最長也不會超過10分鐘。因此，相對于傳統的40分鐘或45分鐘的一節課的教學課例來說，微課更便于高職學生理解課堂知識。微課因其資源容量小，因此很適合在移動終端上使用，高職教師可以在移動終端上點擊微課，通過微課進行回顧、觀摩、評課、反思和研究，從而在下一次高職數學教學中更有針對性地教導學生。而且微課時長較短，因此其內容都是比較重點的，高職學生在課堂上通過觀看微課，可以著重把握數學的重點與難點。在課余時間，高職學生還可以有針對地觀看微課，進行補缺補漏，從而提高數學的學習水平。

借助騰訊 QQ 、微信等通訊軟件

QQ 群是騰訊 QQ 推出的多人交流軟件，是為用戶中擁有共同興趣的群體而建立的一個公共交流平臺。它整合了多種的網絡交流方式，提供了強有力的即時通訊平臺，可以發送文字、圖片、語音、視頻，支持視頻聊天和即時對講。因此教師可以以班級為單位，建立QQ群。教師可以在QQ群中上傳教學資料，以供學生瀏覽學習；還可以在QQ群布置作業，公布作業答案等。這樣教師就可以有更充分的時間進行數學知識的教學。此外，QQ群除了實現教師與學生之間的互動外，還方便了學生與學生之間的交流，學生可以在群里互相交流在數學學習過程中遇到的難點與疑點，從而使雙方共同進步。微信中的群聊也是一樣，微信群聊同樣具有語音、視頻聊天等功能，高職教師可以利用微信的面對面建群，迅速將全體學生拉入其中，進行數學上的交流與學習。

總而言之，這些通訊軟件打破了時間、空間上的限制，降低了溝通的難度，節省了溝通的時間，更便于高職教師開數學教學，它是移動學習平臺中的重要組成部分，因此教師應該多多利用，從而促進高職學生的全面發展。

網絡教學平臺的運用

教師可以選擇一個適合高職學生學習數學的網絡教學平臺，讓學生通過移動終端登入進去，從而實現移動學習。在這個網絡平臺上高職教師可以上傳各種學習資源，供學生進行自習。學生通過網絡教學平臺，可以了解數學的教學進度以及教學要求，從而對數學的學習就會更有方向性。在此筆者以超星教學平臺為例，談談網絡教學平臺的優勢。在超星教學平臺上高職教師可以布置網絡作業，讓學生無需再上交比較麻煩的紙質版作業，只需借助移動終端，將作業提交至教學平臺就可完成任務，而高職教師只需在移動終端上就可以輕松查閱學生數學作業的學習過程、完成情況，這就節省了學生和教師的時間與精力，能讓他們以更好的狀態迎接下一輪的數學教學任務。通過超星教學平臺，學生還可以瀏覽教師有關數學方面的教學方案，從而對下一次課堂教學的內容進行預習，提高知識理解能力。比如高職學生在學習微積分時，教師布置一個微積分在實際生活中應用的課前任務書，學生通過教師發布的網絡資源在一步步探索、深入、實踐中主動獲取了知識。超星教學平臺除了有高職院校自身的教學資源外，還有許多優秀院校的優秀課程，學生可以依據自身興趣愛好，去學習不同院校的課程，以提升自己的綜合能力。學生可以通過對比兩種不同的教學方式，從而形成自己對數學學習的一套最佳方案。

利用移動終端進行雙向評價

現階段大部分高職院校依然通過卷面筆試成績以及平時小考成績來評價學生高等數學的學習效果，這種方式無疑是片面的，它并沒有將學生的綜合情況考慮進去，這種分數至上的評判標準大大打擊高職學生對數學的學習熱情，久而久之學生可能會對數學產生厭煩心理，不利于高職數學教學的進一步開展。因此教師可以利用手機等移動終端，構建一個合理、完整的雙向評價體系。通過移動終端，教師可以根據學生在這上面的學習狀況進行綜合評價，如學生的作業完成情況、資源使用情況、師生互動情況以及簽到情況等，從而對學生進行更加客觀的評判結果。同時學生與學生之間也可以進行評價，教師也可以將學生之間的評價進行參考，納入最后的教學評價中。而學生也可以通過移動終端，對教師制作的微課視頻等教學內容給予評價，這個評價可以是匿名的方式，從而打消學生的顧慮，使學生的評價更加真實。

教師可以根據學生的評價對微課視頻等內容進行調整，從而使教學內容更貼合學生實際，促進學生的數學水平。教師通過這種雙向評價體系可以節省時間與精力，更精確地掌握學生的課外學習狀況；學生則可以通過雙向評價體系實現與教師的實時交流，向教師反饋自身存在的疑問與建議。

總而言之，這種雙向評價體系有利于構建一個輕松、愉悅的教學環境，對教師和學生來說都是百利而無一害的，因此應該多多推廣使用。

結語

移動學習是一種新型教學方式，高職院校可以利用手機等終端設備進行更加靈活的教學，移動學習平臺的便捷性、資源獲取的高效性、內容的豐富多樣性等都為學生拓寬了學習渠道。通過移動學習平臺，學生們可以更好地利用課余時間對數學進行系統性的學習，教師則能夠提高高職數學教學的教學效率，獲得較好的數學教學成果。因此，各地高職院校應該盡快將移動學習平臺與數學教學模式相結合，促進人才的培養，滿足社會的需要。

（作者單位：湖南汽車工程職業學院）

【參考文獻】

[1]陸瑤.移動學習在高等數學教學改革中的應用[J].亞太教育，2015（31）.

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