“作文之源在生活，作文之流在閱讀?！背踔姓Z文教育對“讀寫結合”“以讀促寫”的重視由來已久。作為語言實踐中的兩個環節，閱讀與寫作的人文性一脈相承：良好的閱讀習慣與大量的閱讀積累是表達和寫作的基礎，而提升的寫作水平又能反作用于閱讀能力一既能填補閱讀時的情感留白，又能深化共情理解，實現讀寫的良性互動。從閱讀自然過渡到寫作，既是學生內化知識、學以致用的關鍵體現，也是新課程改革助力學生探索審美意境、激發創作潛能的有效途徑。

在初中語文日常教學中，教師應明確閱讀與寫作的教學目標，通過精心設計教學內容，使學生在閱讀過程中獲得寫作啟示，實現文學素養與人文精神的雙重培育。

一、讀文化，積累寫作的“點’

《初中語文新課程標準（2022年版）》要求，初中生寫作應注重搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節，以提升學生獨立寫作能力。學生需借助語感和語文常識修改作文，做到文從字順。但“巧婦難為無米之炊”，在教學實踐中可見，多數初中生正處于寫作思維由稚嫩向成熟過渡的尷尬期：認知水平有限、基礎知識薄弱、生活經驗不足。這導致學生的寫作視角狹窄，作文選材雷同、邏輯混亂、套話堆砌、情感空洞。此類文章既缺乏亮點又難以立足，學生寫作水平長期停滯。究其根本，初中生閱讀量有限、素材積累的方式單一，文學素養不足，創作的文章如同無本之木。因此，教師需立足學生視角，明確寫作并非通過機械地灌輸，而是學生主動“觀察”與“領悟”的結果。唯有以閱讀提升文化素養、積累感性認知，學生才能逐步領悟寫作之道。

因此，閱讀教學的首要定位是引導學生“讀文化”。當前初中語文各版本教材均采用群文閱讀方式安排教學任務：師生圍繞特定議題，選擇結構化文本，有計劃、有側重地在限定時間內系統開展整合性教學。這一設計旨在讓學生通過單元共性快速把握文本的文化屬性（如詞匯、常識等），并基于結構化閱讀逐步整合語言材料，梳理學習經驗，規范表達，提升語言運用能力，同時關聯生活體驗，觸發情感共鳴。此外，新媒體時代極大拓寬了課外閱讀的選擇，課內外閱讀的長期結合能持續喚醒學生的真情實感，使其取材立意更具個性。文化積淀讓情感自然流露，學生的寫作興趣與信心隨之擺脫教條化程式的束縛，學生寫作的話題“點”也得以拓展和深化。

二、讀語言，豐滿寫作的“調”

閱讀教學還需引導學生“讀語言”。從語言心理學視角看，閱讀是人類言語活動的重要領域，言語的全部形態和心理機制都會在閱讀中體現。就寫作而言，若語言運用能力不足，其他方面再突出也難以創作出優秀的作品。因此，要實現從閱讀到寫作的能力遷移，教師需著重關注閱讀課堂對寫作技法的滲透，避免出現“書到用時方恨少”的窘境。

通過引導學生在大量閱讀中掌握敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式，比喻、擬人、夸張、排比、對偶等修辭手法，寫實與虛構的區分，以及不同文學體裁的特點，使學生逐漸熟練把握文章的調性，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。教師可據此評估學生的閱讀吸收與寫作輸出能力，當學生能夠自然表達時，教師要及時抓住讀寫銜接的關鍵期，適當增加隨堂練筆的頻率與強度。以《從百草園到三味書屋》一文的教學為例，通過分析“不必說……也不必說…單是…”這一特色句式，教師可引導學生體會作者如何從視覺、聽覺、味覺等多角度描寫景物，以及如何通過語言描寫展現童年樂趣。此時，穿插課堂句式仿寫和課后童年趣事詳寫的任務，能幫助學生清晰地把握文章的切入角度和段落結構。

基于現行教材的閱讀教學編排，寫作教學可采用類文寫作策略，通過多文本仿寫，引導學生在模仿中創新。朱光潛在《從我怎樣學國文說起》中指出：“頭腦里甚至筋骨里都浸潤下那一套架子、那一套腔調和那一套用詞造句的姿態，等你下筆一搖，那些‘骨力’‘神韻’就自然而然地來了?！睂W生通過模仿對比襯托、首尾呼應等表現手法，在反復實踐中逐漸提升藝術化處理生活的審美能力。文章因而獲得更加跌宕起伏的“語調”和此起彼伏的“情調”，得以擺脫流水賬式的記敘模式，使“死”的語言煥發生機，在從模仿到創新的過程中愈顯成熟。

三、讀思想，拓展寫作的“向”

文章的優劣關鍵在于思想深度。自古儒家便倡導“文以載道”，單有華麗辭藻而缺乏深刻見解，文章終將是鑲金邊的空殼。閱讀鑄就精神世界，教師應引導初中生運用閱讀積累的反思與理性評說，拓展思維空間，這正是閱讀教學中引導學生“讀思想”的要義。

“讀思想”是夯實基礎與提升能力并進的過程。為開闊學生的寫作思路，推動其寫作向多維度、廣視野、新創意的方向發展，教師需在日常教學中探索創新：更新教學模式，關注感性經驗，營造課內思辨氛圍，培養課外閱讀習慣?，F行初中語文教材十分注重生命思考教育，以統編版教材為例，《春》《濟南的冬天》喚起對自然生命的敬畏；《假如生活欺騙了你》《記承天寺夜游》倡導逆境中的樂觀、淡泊；《過零丁洋》《出師表》彰顯愛國精神；《精神的三間小屋》《孤獨之旅》關照心靈成長…優秀的教師應突破教學局限，敏銳捕捉教材外的思想培養需求，通過系統性教學強化閱讀的思想滲透，引導學生動態閱讀并關聯生活體驗。長期的思想積淀使學生能以孩童般的眼光“感知”生活，以詩人般的情感“感受”生活，最終以哲人般的思考“感悟”生活。這種思想境界的開拓必將促成學生寫作思路的多元發散，使學生在創作時文思泉涌，文章自然更顯鮮活生動。

四、結束語

閱讀與寫作是語文教學的核心內容在初中階段，實現讀寫有機結合始終是教學重點。然而，在具體的教學實踐中，部分教師仍存在文本解讀能力不足、讀寫銜接點把握不準等問題，導致以閱讀帶動寫作的教學模式長期收效不佳。

有效的讀寫教學應當從提升文化素養入手，通過文本模仿錘煉語言表達，再借助思辨性閱讀拓展思維。教師需立足學生實際，引導其深度解讀文本、靈活運用文本，在系統化的讀寫體系中夯實基礎，進而實現創造性表達。本文基于初中生語文能力遷移規律，聚焦知識整合與綜合運用，探討如何通過閱讀促進寫作能力的提升。通過分析閱讀教學的三個維度，挖掘寫作深度的“增長點”，探索讀寫結合的新模式，以期全面提升學生的讀寫能力。