淺析小學語文課堂中的互動藝術

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中要求教師“提供多層面、多角度的閱讀、表達和交流的機會，促進師生在語文學習中的多元互動”。注重互動是新課程改革的基本理念，它強調教學不應是教師的單向講授過程，而應是主體多向交往的過程。語文課程富于人文性、審美性和情感性，教師需通過互動教學促進學生自主參與，讓學生在交流中深化對文本的理解。本文結合部編版小學語文五年級上冊《將相和》的教學實踐，探討小學語文課堂中的互動藝術。

一、多維挖掘文本，開展師生問答互動

高質量的語文課堂應在師生共讀中展開，通過互動加深學生對文本的理解。問答是師生互動的基本形式，教師可借助“問題鏈”引導學生的思維走向，促進其自主建構知識體系。在教學《將相和》時，教師可從多維度解讀文本，設計層層遞進的“問題鏈”，通過師生問答的循環互動，幫助學生深入理解文本內容，提升學生的思維水平。

《將相和》是一篇歷史故事，情節是其核心要素，因此師生互動應從情節入手。

學生瀏覽課文后，教師可引導他們將全文梳理為三個故事：“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”。隨后，教師通過問答互動，幫助學生梳理前兩個故事的情節。在問題設計上，教師可聚焦兩個關鍵點，以增強問題的引導性。一是圍繞情節結構提問，如在“完璧歸趙”部分可問：“故事的起因是什么？經過如何？結果怎樣？”二是在情節轉折處設問，如“當葡相如提出舉行典禮時，其真實意圖是什么？”此類問題多采用集體回答的方式，以調動學生的參與熱情。

在敘事文本中，人物行為是推動情節發展的關鍵因素，而人物性格則承載了特定的情感內涵。人物分析是文本解讀的核心環節，也是師生互動問答教學法中的關鍵維度。在教學實踐中，教師可通過問答互動的方式幫助學生深入剖析葡相如這一人物形象。教師提出針對性問題：“葡相如為何迫使秦王擊缶？”“藺相如先是不惜以死相爭來保護和氏璧，然后以舉辦典禮為由拖延時間，最終通過手下人將和氏璧完好無損地歸還趙國，這一系列行為展現了他怎樣的性格特質？”在與人物相關的問答互動中，教師選取多名學生參與討論，以促進學生對人物的意圖、動機、性格特征及價值觀念的深刻理解

《將相和》根據《史記》內容改寫，文風凝練生動，具有畫面感。在教學中，語言也是師生問答互動的重要基點。語言建構與運用是核心素養的關鍵部分，所以教師需將其滲透到各篇目的教學中。在《將相和》的教學中，教師可通過提問創設任務：“請閱讀第8自然段，找出表現葡相如機智勇敢的動詞。”學生作答后，教師讓學生將“捧”“退”“靠”“舉”“撞”等動詞在課本中標出，增加學生的詞語積累，這種師生問答形式，通過語言實踐，全方位提升了學生的語文素養。

二、以教法導學法，在同伴互動中閱讀

教學本身是對學習方法的示范。教師以問題驅動的方式引導學生深度閱讀文本，這種方法對學生也有借鑒意義。對于第三個小故事“負荊請罪”，教師并未直接采用師生互動方式，而是讓學生借鑒前兩個故事的學習方式，自主閱讀和分析。教師提供學法指導，讓學生通過做筆記來梳理思路。學生先開展分組合作，共讀故事，與組員交流，并列出問題清單。在列問題時，學生可借鑒教師提供的情節、人物、語言三個維度。隨后，教師將提問權交給學生，讓他們提出問題，并由同伴回答，以此深入挖掘“負荊請罪”這一故事的教學價值。以下是生生互動片段

學生1提問：“廉頗為什么對葡相如很不服氣？”

學生2回答：“因為廉頗戰功赫赫，而葡相如僅憑口舌之勞就位居其上，令他心中不服。”

學生3提問：“葡相如坐車出去時遇見廉頗，他是怎樣對待廉頗的？為什么？”

學生4回答：“葡相如命車夫調轉車頭避開廉頗，并非畏懼，而是深知將相和睦才能穩固趙國，一切以國家利益為重。”

在該教學片段中，學生從人物和情節兩個角度展開問答，通過同伴互動的方式，使學生深入理解了“負荊請罪”的故事，對廉頗、葡相如的性格特征有了更深刻的認識。采用“自問自探”的方式進行同伴互動，促使學生更深入地參與思維活動。在問答環節中，學生通過文本閱讀和深入思考，獲得更豐富的學習體驗。這種方式既深化了學生對文本的理解，又培養了學生良好的語文學習習慣，有效提升了學生的語文自主學習能力。

三、巧選關鍵語段，以朗讀互動促感悟

朗讀是重要的語文學習方法，能將無聲文字轉化為有聲語言，讓學生產生情感共鳴，加深學生對文本的感悟。朗讀互動是以生生互動為基礎的朗讀活動，以朗讀為平臺促進交流，深化情感體驗，豐富課堂對話形態。

教師選取了最能體現葡相如氣節的兩個語段，即“以死相爭保護和氏璧”與“請秦王擊缶”（這兩個語段也是文中的情節高潮），針對其開展朗讀互動。在教學中，教師可指導學生標記關鍵語段，共同探討對朗讀語氣的把握。有學生認為：“要讀出故事的張力，表現緊張感。”另有學生補充：“葡相如的對話朗讀要符合人物身份，既要堅決又不失禮節。隨后，師生共同細致地揣摩兩個語段在語氣強弱上的微妙差別。接著，教師組織學生反復朗讀，讓學生每次朗讀后進行自評，思考是否準確表現了葡相如勇敢無畏、不卑不亢的精神。通過自評總結，學生可及時調整朗讀策略，力求達到更佳的藝術表現效果。這種圍繞關鍵語段的朗讀互動，既深化了學生對人物情感的理解，也提升了學生的審美素養。

四、關注文本主題，開展自主交流討論

故事情節的發展展現了文本的思想主題，通過對人物言行的敘述暗含褒貶，傳遞了價值取向。文本主題蘊含著豐富的育人價值，具有品德培育功能。學生閱讀后會獲得深刻感悟，對文本主題形成個性化理解。因此，教師可在課堂即將結束時創設討論活動，鼓勵學生分享對文本主題的理解。

討論環節應著重加強互動，促進學生充分表達與交流。教師提問：“我們學習了‘完璧歸趙’‘澠池之會’和‘負荊請罪’三個故事，大家獲得了哪些啟發？”有學生從葡相如的角度出發，認為應當學習他的家國情懷、顧全大局的品質，以及不計小過、謙遜大度的胸懷。另有學生從廉頗負荊請罪的故事切入，指出他雖然心懷嫉妒，但仍深明大義，應該學習他知錯能改的精神。在討論過程中，每位學生都相互啟發。良好的互動氛圍能激發學生的情感體驗，促進傳統美德的傳承，幫助學生內化故事中“和”的思想內涵，實現人格教育的目標。

五、結束語

在《將相和》教學中運用互動教學模式，既活躍了課堂氛圍，又保障了教學質量。筆者歸納出課堂互動藝術的兩個要點：其一，要立足文本選擇“互動點”，通過問題、任務或主題設計互動環節，凸顯文本的教學價值；其二，要確保學生全員參與互動，教師需營造輕松的交流氛圍，鼓勵學生積極分享觀點。通過積極活躍的課堂互動，學生不再被動地接受知識，而是主動參與知識的建構，使傳統課堂轉變為師生共同建構的課堂。今后，教師們應繼續秉持以生為本的理念，在語文課堂教學中運用互動藝術，促進學生語文素養的提升。