利用“倒敘”技法的敘事型寫(xiě)作策略探析

敘事型寫(xiě)作貫穿于整個(gè)基礎(chǔ)教育階段。從小學(xué)三年級(jí)到初三畢業(yè)，學(xué)生進(jìn)行了大量記敘文寫(xiě)作訓(xùn)練。通過(guò)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“根據(jù)表達(dá)的需要，圍繞表達(dá)中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式…豐富表達(dá)的內(nèi)容”等內(nèi)容，可見(jiàn)掌握敘事技法是基礎(chǔ)教育語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容之一。受教材編排影響，統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材將記敘文寫(xiě)作均勻分布于初中三年的六本教材中，使記敘文寫(xiě)作成為貫穿寫(xiě)作教學(xué)的核心任務(wù)。

以初二年級(jí)為例，筆者根據(jù)所在學(xué)校一學(xué)年的記敘文寫(xiě)作實(shí)踐，通過(guò)橫向與縱向比較分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生敘事寫(xiě)作存在突出問(wèn)題。例如，文章結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、平鋪直敘、缺乏波瀾。又如，行文變化不足，懸念設(shè)計(jì)薄弱，情節(jié)平淡且重點(diǎn)不突出，敘事張力欠缺等。倒敘作為記敘文常用的寫(xiě)作技巧，在實(shí)際寫(xiě)作中可呈現(xiàn)多種形式。優(yōu)秀的記敘文的作者往往巧妙設(shè)計(jì)敘事時(shí)間，通過(guò)倒敘、插敘、正敘等技巧的靈活運(yùn)用，賦予文本更豐富的表達(dá)層次和人物刻畫(huà)空間。因此，將“倒敘”技法融入敘事型寫(xiě)作教學(xué)中具有現(xiàn)實(shí)意義，能顯著提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、打破思維定勢(shì)，樹(shù)立“時(shí)間操控”的效果意識(shí)

時(shí)間是敘事過(guò)程中的核心要素，涉及事件的發(fā)生、發(fā)展與結(jié)束。以線性時(shí)間展開(kāi)敘事是初中生需掌握的基礎(chǔ)能力。而倒敘則是將事件的突出片段前置，再按順序敘述的技巧，其本質(zhì)是通過(guò)時(shí)間重組服務(wù)于故事效果。教師需幫助學(xué)生打破思維定式，建立“時(shí)間服務(wù)于敘事”的創(chuàng)作意識(shí)，

例如，在闡釋“倒敘”這一概念時(shí)，筆者采用了電影輔助教學(xué)法，選取了教育片《放牛班的春天》和懸疑片《盜夢(mèng)空間》的開(kāi)篇場(chǎng)景作為理論闡述的案例。這兩部杰出的影片均采用了倒敘手法來(lái)展開(kāi)敘事，但在“時(shí)間操控”策略上表現(xiàn)出不同的風(fēng)格。在觀看影片后，筆者先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩種倒敘模式進(jìn)行比較和討論，探討兩部影片開(kāi)篇的敘事策略及其背后的原因，隨后筆者對(duì)這些策略進(jìn)行詳細(xì)解析?！斗排０嗟拇禾臁冯娪皵⑹麻_(kāi)篇描述了歌唱家皮埃爾在演出前接到電話，得知母親去世的消息，之后他強(qiáng)忍悲痛趕回巴黎處理喪事。在隨后的一個(gè)雨夜，佩皮諾的到訪引出了他與恩師的故事。而《盜夢(mèng)空間》的電影敘事開(kāi)篇?jiǎng)t展現(xiàn)了主角多姆倒臥沙灘，夢(mèng)中見(jiàn)到兩個(gè)孩子的身影，隨后被保安帶至一座日式城堡中，面見(jiàn)一位老人，老人詢問(wèn)多姆是否來(lái)此殺他，鏡頭隨即切換。筆者引導(dǎo)學(xué)生建立“時(shí)間操控”的敘事效果意識(shí)，即時(shí)間的運(yùn)用應(yīng)服務(wù)于敘事效果。前者通過(guò)第三人稱視角的敘述，以回憶的形式展開(kāi)，增強(qiáng)了故事的情感深度；后者則以第一人稱視角，截取事件高潮部分進(jìn)行敘述，增強(qiáng)了故事的戲劇張力。通過(guò)這種方式，結(jié)合“倒敘”概念的引入、電影案例的解析與討論以及對(duì)“倒敘”作用的理解，學(xué)生能夠逐步形成敘事技巧服務(wù)于創(chuàng)作效果的意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新敘事的思維能力。

二、掌握敘事視點(diǎn)，提高故事表達(dá)張力

敘事視點(diǎn)作為記敘文的重要元素，不僅體現(xiàn)在對(duì)情節(jié)進(jìn)展的緊湊控制上，更表現(xiàn)為敘事視角的復(fù)雜多樣上。從學(xué)生的習(xí)作來(lái)看，學(xué)生已能基本運(yùn)用倒敘手法，如以“回憶某一件事”開(kāi)頭，但往往流于形式，未能服務(wù)于表達(dá)需求，因而難以達(dá)到引人入勝的效果。倒敘開(kāi)頭僅是敘事話語(yǔ)體系中的一種表現(xiàn)方式。許多學(xué)生將“倒敘”簡(jiǎn)單等同于“倒敘開(kāi)頭”。為打破這一思維定式并提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，筆者在倒敘技法教學(xué)中采用“背景續(xù)寫(xiě)法”，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)造性寫(xiě)作。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者設(shè)計(jì)了主題為“班級(jí)的聚會(huì)”的教學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)背景設(shè)定為李紅收到一封來(lái)自小學(xué)同學(xué)李陽(yáng)的電子郵件，邀請(qǐng)她參加同學(xué)聚會(huì)。懷著興奮的心情，李紅抵達(dá)了預(yù)訂的飯店。在事件持續(xù)過(guò)程中，李紅遲到了，走進(jìn)飯店時(shí)，只見(jiàn)人頭攢動(dòng)，一時(shí)沒(méi)找到熟人，只好等了十分鐘。在填充事件中，李紅最終順利進(jìn)入預(yù)訂的包間。在目標(biāo)事件中，聚會(huì)前夕，李紅的老師通過(guò)電話表?yè)P(yáng)了她的進(jìn)步，并鼓勵(lì)她繼續(xù)努力。在最后事件中，李紅注意到她的同桌楊林似乎更加出色，贏得了老師的青睞，老師在聚會(huì)中僅與楊林交流，這讓她感到沮喪。

基于上述背景，筆者要求學(xué)生選擇一個(gè)或兩個(gè)不同的人物或敘述視角進(jìn)行倒敘寫(xiě)作，并強(qiáng)調(diào)故事性。例如，有的學(xué)生選擇以“目標(biāo)事件”作為開(kāi)篇，采用李紅與老師作為敘述者，在聚會(huì)中進(jìn)行兩次倒敘；有的學(xué)生則以“最后事件”作為起點(diǎn)，以季紅與楊林的友誼為線索，通過(guò)兩次倒敘展開(kāi)故事……通過(guò)“背景續(xù)寫(xiě)法”的應(yīng)用，旨在讓學(xué)生理解敘事的單線與多線結(jié)構(gòu)，并培養(yǎng)其間接性的聯(lián)結(jié)技巧，使得文章前后伏筆相互呼應(yīng)，如“最后事件\"與“目標(biāo)事件”如何銜接，“李紅與老師”之間的距離如何通過(guò)事件巧妙地埋下伏筆等。

此外，“背景續(xù)寫(xiě)法”的運(yùn)用促使學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中更加注重人物形象的塑造，在結(jié)構(gòu)上更加關(guān)注起伏、張弛、矛盾與統(tǒng)一的關(guān)系，從而在表達(dá)上創(chuàng)造出不同的敘事氛圍。

三、善用“外倒敘”與“內(nèi)倒敘”，完善故事結(jié)構(gòu)

在已知事件結(jié)果的前提下，通過(guò)外倒敘敘述方式重構(gòu)事件的發(fā)生過(guò)程，這一行為蘊(yùn)含著邏輯必然性，即結(jié)果的出現(xiàn)必然伴隨著原因的存在。若在文本中采用第一人稱視角進(jìn)行外倒序敘述，其主觀性可能為讀者帶來(lái)更為深刻的情感體驗(yàn)；而采用第三人稱敘述者進(jìn)行外倒敘，則傾向于展現(xiàn)一種客觀冷靜的態(tài)度。然而，這種敘述手法相較于前者，戲劇化程度有所降低，卻增加了紀(jì)實(shí)性感受。外倒敘必須遵循首要敘事原則，即在特定的時(shí)間框架內(nèi)，對(duì)事件真相的不了解是倒敘存在的必要條件。例如，在《故鄉(xiāng)》中，“我”對(duì)“少年閏土”的回憶是在讀者對(duì)“少年閏土”形象一無(wú)所知的情況下展開(kāi)的，因此需要借助大量過(guò)往經(jīng)歷的描寫(xiě)來(lái)完整地補(bǔ)充和豐富這一形象。而“內(nèi)倒敘”則更類似于一種“補(bǔ)充性倒敘”，它發(fā)生在“第一敘事的時(shí)間場(chǎng)內(nèi)”，即通過(guò)事后的回顧來(lái)填補(bǔ)先前的敘事空白。

為促進(jìn)學(xué)生對(duì)外倒敘與內(nèi)倒敘技巧的掌握，筆者在教學(xué)實(shí)踐中引入了“模擬偵探”游戲活動(dòng)。學(xué)生需先通過(guò)外倒敘手法描述案件，細(xì)致描繪嫌疑人與受害人。然后，學(xué)生再通過(guò)內(nèi)倒敘手法補(bǔ)充案件結(jié)論。在游戲?qū)嵤╇A段，筆者在互聯(lián)網(wǎng)上選取了一集《名偵探柯南》動(dòng)畫(huà)，將柯南搜集證據(jù)與揭露真相的片段分割為兩個(gè)部分，并安排學(xué)生分兩次觀看。在第一次觀看后，學(xué)生需根據(jù)所見(jiàn)內(nèi)容撰寫(xiě)關(guān)于受害者、犯罪嫌疑人以及案件細(xì)節(jié)的描述；在第二次觀看時(shí)，學(xué)生則需以“柯南視角”進(jìn)行倒敘，補(bǔ)充證據(jù)性答案。最終，學(xué)生將兩部分的內(nèi)容進(jìn)行整合。通過(guò)“模擬偵探”游戲，學(xué)生先通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)獲得案件的結(jié)果，隨后在外倒敘中了解受害者的經(jīng)歷和犯罪嫌疑人的背景，最后通過(guò)“柯南視角”的內(nèi)倒敘來(lái)補(bǔ)充證據(jù)。在對(duì)動(dòng)漫作品的創(chuàng)作模仿過(guò)程中，學(xué)生能夠掌握外倒敘與內(nèi)倒敘的應(yīng)用技巧，深化對(duì)作品時(shí)空變化的理解，從而提升自身的創(chuàng)作能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

倒敘是一種常用的記敘技法，也是初中生必須掌握的寫(xiě)作技能。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師既要關(guān)注學(xué)生對(duì)倒敘技巧的工具性運(yùn)用，又要完善其對(duì)敘事技巧的認(rèn)知，以培養(yǎng)寫(xiě)作意識(shí)、開(kāi)拓視野為前提，引導(dǎo)學(xué)生逐步將所學(xué)理論融入其寫(xiě)作實(shí)踐。此外，倒敘技法在敘事時(shí)間的處理上不是單一的，而是可以結(jié)合插敘、順敘等多種技法，它對(duì)記敘文的各種時(shí)間類型都有極強(qiáng)的適應(yīng)能力，因而值得學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)進(jìn)行深入探索。