以對話為引

在小學語文教學中，寫作教學一直被視為一項挑戰。葉圣陶先生曾提出：“在語言文字的訓練中，聽、說、讀、寫四個技巧當中，‘說’最為基礎，‘說’的功夫到家了，聽、讀、寫三項就容易多了。”因此，在小學階段的寫作教學中，優先強化學生的口頭表達能力顯得尤為重要。教師可通過師生互動、學生間交流等對話形式，逐步引導學生從口頭表達過渡到書面表達。這一策略在教學實踐中具有不可替代的價值。

一、對話于日常，讓寫作盡情舒展

多數小學生寫作初始的最大障礙常常是“無話可寫”。由于低學段學生尚未形成良好的學習習慣，處于靜不下心、坐不住的狀態，使得他們對寫作這種耗時較長的學習任務產生本能的畏懼和抵觸。這本質上是因為學生在寫作教學中并未處于主體地位。因此，教師應該將此時的寫作教學目標定位在“營造輕松愉悅的自由表達環境，并在此環境下激發學生口頭表達的興趣和欲望”之上。

教師可通過開展日常交流會的形式，喚醒學生不吐不快的表達欲望，引領學生捕捉生活的片段。這是寫作教學實踐過程中屢試不爽的教學方法。倘若一個學生能清晰、精彩地講述即興話題，那么他的寫作也必將是有話可寫、有感而發的。以部編版二年級口語交際《推薦一部動畫片》為例，教師可利用PPT展示動畫片的海報、播放經典動畫片的主題歌等方式進行教學活動。

老師說：“同學們，上課啦！今天老師要帶領大家開啟一場充滿趣味的動畫之旅。瞧，大屏幕上會出現許多經典動畫片的海報，你們的耳邊也會響起它們的主題曲。我們來玩兒搶答游戲，誰先想出動畫片的名字，就立刻舉手大聲說出來。答對的小組能獲得一顆小星星，最終星星最多的小組會獲得神秘獎品！”

學生1興奮地跳起來，小手高高舉起：“哇，我特別想快點開始，肯定難不住我！”

學生2眼睛緊盯著屏幕，滿臉期待：“我可是動畫片小達人，這次比賽我肯定能贏！”

老師說：“準備好啦，搶答開始！

學生3迅速站起來，聲音洪亮：“是《黑貓警長》！”

老師說：“回答正確！恭喜你們組獲得一顆小星星。黑貓謦長可威風啦，他帶領警隊守護森林。同學們還記得里面的經典情節嗎？

學生3回答道：“記得，記得！他騎著超帥的摩托去抓一只耳，太酷了！”

老師說：“沒錯，那個場景特別精彩！下一題來啦！

學生4激動地揮手：“是《哆啦A夢》！”

老師說：“真厲害！大雄有了哆啦A夢的神奇道具，發生了許多奇妙的故事。誰來說說，你最想要哪個道具？”

學生4說道：“我想要任意門！這樣就能一下子到海邊玩兒，一下子又能去找遠方的朋友。”

老師說：“這個想法真棒！看來大家對動畫片都很熟悉呢。再看這一題

學生5回答道：“是《名偵探柯南》！”

老師說：“答對啦！柯南特別聰明，總能破解復雜案件。你們覺得他最厲害的是什么？”

學生5說：“他的推理能力超強！總能從小細節里發現真相。”

老師說：“對呀，觀察和思考是柯南破案的關鍵。就像我們寫作文，也要細心觀察、認真思考，才能把故事講得精彩剛才大家說得都特別生動！現在，讓我們進入今天的主題一一推薦一部動畫片。大家可以結合剛才討論的動畫片的特點，想想怎么向同學推薦你喜歡的動畫片。要說出它最吸引你的地方，如有趣的角色、精彩的劇情，讓同學聽了也想去看看！”

通過對話引導，學生能夠理順表達思路，學會“有條理地表達”。學生從“說”到“寫”的過渡自然而然地完成。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調學生“樂于書面表達”“不拘形式地寫下見聞、感受和想法”。教師應將培養學生的寫作興趣放在首位，讓學生不再談“寫”色變。教師要讓學生在初學寫作時就明白：寫作是為了自我表達和與人交際。日常對話能幫助學生擺脫“生存式寫作”的生搬硬套。教師應讓他們明白，寫作不僅是“多讀”“多練”的任務訓練，更是有意識地記錄和表達個人見聞與感受的方式

二、對話于細節，讓寫作精致刻畫

進入三、四年級后，學生更需注重言語表達能力的進一步提升。這一階段的對話引導不應僅停留在淺顯的分享或流水賬式的轉述，而應培養他們敏銳的觀察力，學會捕捉寫作的細節與靈感，使其在寫作時能自主雕琢文字，避免籠統化的表達，形成更具個性且細膩的刻畫方式。教師可引導學生從對話中觀察人物的多元性格，感受事物的多樣意義。在面對相似話題時，教師應鼓勵學生發現細節的差異，并表達獨到的見解，袒露真實的想法，大膽展開觀點交鋒。

例如，在完成部編版三年級習作《我的暑假生活》的寫作時，許多學生千篇一律地寫“學習”“讀書”“做好事”，甚至為凸顯“成長的意義”而編造虛假內容。為此，在教學中，筆者以辯論會形式組織學生討論，圍繞“什么樣的暑假生活是我們真正想要的”展開關于“意義”與“快樂”的班級辯論賽，學生結合自身經歷積極發言。A同學說：“暑假旅游增長見識，既快樂又有意義！”B同學說：“跟爸爸釣魚讓我學會靜心，這對好動的我來說也是有意義且快樂的事兒。”C同學說：“我就是愛學習，我不愛出去玩幾，我看紀錄片學知識，這對我而言就是非常快樂的。”D同學說：“我喜歡運動，我在暑假學會了打籃球、蝶泳和蛙泳，既鍛煉了身體，又豐富了暑假生活，這當然也非常有意義。”同學們在激烈的辯論中活躍了課堂氣氛、激發了自身的表達欲，展現了他們的真實個性。辯論結束后，教師為學生安排細節寫作任務，引導學生細致描寫暑假生活的具體場景，通過細節描寫，使寫作內容更加生動飽滿。這樣以更為多元、開放的溝通的方式，碰撞出學生寫作的靈感，讓學生發掘他人觀察事物時的思維細節差異，培養學生用發散性的眼光進行創作。

教師引導學生圍繞特定事物展開細節討論，本質上是引導學生與“作品”進行對話。這種“作品對話”不同于傳統教學中對“優秀作文集”的機械模仿，而是學生對他人創作成果的再思考與再創造。正如朱光潛先生所言：“文章忌俗濫，生活也忌俗濫。俗濫就是自己沒有本色而蹈襲別人的陳規舊矩。”多元、開放的對話能夠激發學生的寫作靈感，引導學生發現他人觀察事物的獨特視角，培養其發散思維。

三、對話于言外，讓寫作滲透情感

隨著學生學段的升高和寫作能力的提升，對話引導策略也需相應深化。對高年級學生，尤其是小升初階段的學生，寫作教育應更關注情感表達。優秀作文不應止步于膚淺的俏皮話或對話的簡單堆砌，學生需學會營造“言外之意”的美感，體會含蓄表達與情感留白的藝術。

要想讓寫作滲透情感意蘊，教師需將對話引導從簡單的“聊”“辯”，轉向聚焦深度交流與傾聽，實現聽、說、讀、寫能力的有機融合。以習作《我學會了》為例，長期以來，《我學會了感恩》《我學會了珍惜》等成為千篇一律的模板。為此，筆者嘗試通過班會的形式組織學生展開討論。同學們踴躍加入討論：“我從志愿者媽媽身上學會善良，7歲起就用零花錢幫助困難兒童。”“沉默寡言的爸爸用幾句叮哼教會我勇敢。”“朋友超越年齡的樂觀令我重新認識堅強。”更有學生詳細描述插秧的實踐過程，通過對勞作細節的觀察與感悟，已然呈現出一篇真實動人的習作雛形。

四、結束語

在情感探索的框架下，開展內涵式對話訓練，本質上是促進學生與自我進行深入交流。兒童言語成熟度的顯著標志之一，在于其能夠開始扮演自身的傾聽者，將原本單向的、孤立的言語表達轉變為對內心深處、外界聲音的聆聽，這種內隱對話是隨著認知發展而自然發生的。教師在這一過程中扮演著關鍵角色，通過指導學生將對話的開放性轉化為情感的深度表達，從而在充滿傾聽、溫馨和感性的對話中，提升寫作的深度和感染力。