高中語文教學融合心理健康教育的方法策略

中學生的心理健康教育是啟東市“優師金課”的重要組成部分。作為一線教師，應積極應對高中生的學業、升學等焦慮問題，為他們排憂解難。人教版高中語文教材所選篇目具有豐富的情感因素與人文內涵，教師需主動挖掘文本中蘊含的心理健康教育資源，將心理健康教育與語文教學有機融合，從而在提升學生語文核心素養的同時，有效促進其心理健康發展，逐步培養學生積極向上的人生態度。

一、因材施教，深挖心理健康教育素材

（一）古典文學作品中的勵志與豁達精神

人教版高中語文教材收錄了蘇軾的《赤壁賦》《念奴嬌·赤壁懷古》等古典文學作品。教師在執教這些作品時，可讓學生在反復誦讀中感悟蘇軾面對人生挫折時的豁達、樂觀的精神。尤其在《赤壁賦》中，作者雖遭貶謫，卻通過與客人的對話，闡述了其對坎坷人生與宇宙萬物的思考。

教師在執教《赤壁賦》時，可先利用多媒體課件展示赤壁的壯麗景色，并配以悠揚的古典音樂，營造空靈悠遠的氛圍隨后，教師引導學生誦讀全文，想象蘇軾與友人夜游赤壁的情景。許多學生仿佛置身其中，在“清風徐來，水波不興”的意境中，體會到蘇軾的曠達胸襟。最后，教師讓學生討論：“面對生活中的挫折，應如何借鑒蘇軾的心態？”同學們各抒己見，其心理調適能力也得到了鍛煉。

（二）現代文學作品中的情感體驗與成長啟示

魯迅的《祝福》《記念劉和珍君》等作品深刻揭示了復雜的社會現實。教師在講授時，需引導學生體會人物的情感變化與命運起伏，使其理解舊時代生活的艱辛與社會的殘酷，進而培養學生的同情心和社會責任感。同時，教師可引導學生從作品中汲取力量，感悟一個真諦：困境中唯有堅守正義與良知，勇敢面對挑戰，方能實現人生理想

（三）外國文學作品中的多元價值觀與心理品質

人教版教材中也有一些外國文學作品值得學生全身心研讀，如《老人與海》是其中的一部經典之作，對高中生多元價值觀與心理品質的培養具有重要意義

在課堂上，教師可通過引導學生多角度分析作品中的主要角色，培養他們的價值觀，塑造他們的心理品質。例如，老人圣地亞哥在與鯊魚進行殊死搏斗時，他多次面臨失敗卻不放棄，讓學生懂得堅持不懈是成功的關鍵。一般而言，教師可以采取學習小組討論的方式，要求各小組成員結合自身經歷，暢談面對困難時應如何像老人一樣堅持奮斗。類似的教學方法，有利于學生把書中的精神內涵內化為自己的價值觀，樹立艱苦奮斗的信念。

二、創新教學方法，合理滲透心理健康教育

（一）創設教學情境，增強情感共鳴

在高中語文教學中，教師通過創設與教材內容相關的情境，可以讓學生產生身臨其境之感。例如，在執教朱自清的《春》時，教師可以先播放一段生動的呈現春天景象的影片，并配上輕柔的音樂，讓學生在視聽體驗中感受生機勃勃的美好春色。然后，教師可要求學生誦讀全文，初步感受作者對春天的喜愛之情。這種愉悅情境的創設不僅能激發學生的求知欲望，幫助他們深入理解作品內涵，還能自然地調節學生的情緒，培養其積極向上的情感

實踐證明，高中語文情境教學法能夠增強學生的情感共鳴。例如，在執教《林黛玉進賈府》一課時，筆者先通過多媒體展示賈府的建筑布局和府內人物的服飾，讓學生直觀感受賈府的富貴奢華。然后，筆者組織學生進行角色扮演，挑選幾位女生分別飾演林黛玉、王熙鳳等人物。在演繹過程中，學生可深入體會角色的性格特點和內心世界。例如，飾演王熙鳳的學生通過“未見其人，先聞其聲”的表演方式，深刻理解了這個人物的潑辣與精明。通過這樣的情境創設，學生仿佛置身賈府之中，與書中人物同喜同悲，從而增強了其對文本的情感共鳴。

（二）小組合作學習，培養溝通能力

自主學習、合作學習與探究學習是課堂教學改革的“三部曲”。在高中語文教學融合心理健康教育的過程中，小組合作學習是一種行之有效的方法，能讓學生在協作中取長補短、互幫互助，實現共同進步。例如，在戲劇單元教學中，教師可先安排學習小組預演劇本。學生在表演過程中需要密切配合、充分溝通，共同完成表演任務。這種方式既能培養學生的團隊合作意識和溝通能力，又能增強他們戰勝困難的信心與決心。

（三）借助角色扮演，促進自我認知

在語文閱讀教學過程中，角色扮演活動體現了師生之間的互動性。教師通過引導學生扮演不同的角色，體驗多樣化的情感，從而促進學生自我認知的發展。針對高中語文教學，教師應堅持因材施教的原則，依據教學目標精心挑選適宜的文本，組織學生進行角色扮演活動。例如，在講授曹禺的《雷雨》一文時，筆者安排數名學生分別扮演周樸園、魯侍萍等角色，通過角色的語言和行為，學生能夠初步探索并理解不同角色的內心世界。角色扮演不僅有助于學生深入理解作品中人物的性格與情感，而且能夠進一步提升學生的自我認知及理解他人的能力。

三、優化課堂評價，關注學生心理健康

（一）多元化評價，鼓勵學生積極參與

在高中語文教學中，將心理健康教育與多元化評價策略相結合，能促進學生全面發展。以《赤壁賦》教學為例，教師可采用多元化評價策略融合心理健康教育。在知識與技能評價方面：教師可通過課堂提問、作業與考試等方式檢測學生對字詞、文學常識和文章主旨的掌握情況，同時關注學生在學習過程中表現出的堅韌和專注品質。在過程與方法評價方面：教師可組織學習小組討論，引導學生分析文中蘇軾的情感變化及自我排解方式。教師通過觀察了解學生的參與度、合作能力和思維活躍度，對表現積極的學生給予及時表揚，提升他們的團隊協作能力和人際交往能力。在情感態度與價值觀評價方面：教師可通過習作訓練，幫助學生逐步深化對作品中豁達人生觀的理解。除評價習作的文采外，教師還要深入分析學生在習作中展現的心理狀態，引導他們樹立樂觀的生活態度。

（二）個性化評價，滿足學生的不同需求

1.建立多元評價體系

高中語文教學應突破傳統的單一成績評價模式，綜合考量學生的課堂表現、作業質量、合作能力和創新思維等方面。在課堂表現方面，教師需要關注學生的發言積極性和表達邏輯性，以滿足不同層次學生的需求。對于學生作業，教師不僅要評價答案的正確性，更要關注其解題思路和書寫態度，幫助學生培養良好的學習習慣。

2.關注個體差異

每個學生都有獨特的學習風格和心理特點。對待內向、自卑的學生，教師在評價時應著重發掘其優點，并給予充分鼓勵。例如，對課堂發言不多但寫作細膩的學生，教師可重點表揚其文字功底和情感表達能力。對于外向活潑但缺乏耐心的學生，教師既要肯定其積極參與的態度，也要指出其需要改進之處，引導其培養專注力和耐心。

3.結合心理健康教育

在評價過程中，教師應注重學生的心理健康引導。當學生遇到挫折時，教師評價時的語言要溫暖且具有建設性，幫助學生樹立正確的挫折觀。教師可鼓勵學生：“這次考試成績不理想，但你在閱讀分析時展現出了獨特視角，只要調整心態繼續努力，一定能取得進步。”通過這樣的方式，培養學生積極面對困難的心態和堅韌不拔的意志。

四、結束語

高中語文教學與心理健康教育的有機融合，不僅提升了學生的語文素養，更培養了他們積極樂觀的人生態度和健全的心理品質。這種教育實踐既傳承了教學傳統，又回應了新時代人才培養的需求。展望未來，高中語文教師應當繼續深化教學改革，讓每一堂語文課都成為滋潤學生心靈的甘泉，為培養德智體美勞全面發展的社會主義接班人貢獻智慧與力量。