“互聯網+思政” 思維下職業院校師生互動機制

隨著互聯網技術的迅猛發展，教育領域亟須創新理念和模式，順應“互聯網 + ”時代趨勢。本文闡述了職業院校師生互動機制的內涵，指出當前互動理念陳舊、形式單一、制度缺失等問題，然后立足“互聯網 + 思政”思維，從創新互動理念、豐富互動形式、健全互動機制三個方面提出了構建新型師生互動機制的對策建議。基于互聯網思維的師生互動機制有利于實現思政教育傳統優勢與新技術優勢融合，增強親和力和吸引力，推動職業院校育人方式與時俱進。伴隨互聯網技術的飛速發展，信息時代為教育事業帶來了全新的機遇與挑戰。作為思想政治教育的主陣地，職業院校亦無法幸免，迫切需要與時俱進，創新師生互動機制。

“互聯網 + 思政”思維給予了我們新的視角和方法。互聯網不僅為師生互動提供了多元化的平臺和渠道，更為傳統的教學理念和關系帶來了全新的挑戰。如何在“互聯網 +^; ”大潮中保持思政教育的力度和針對性，如何利用新技術和新媒體提升師生互動的親和力和吸引力，這是職業院校現階段急需解決的現實課題。本文以“互聯網 + 思政”思維為視角，立足職業院校師生互動的現狀和問題，探索職業院校新型師生互動機制。

職業院校師生互動機制概述

在職業教育過程中，教師與學生之間的密切互動有助于教師更準確地把握學生的學習需求和進度，從而進行針對性的教學調整和優化。例如，通過實時的反饋和交流，教師可以了解到學生在技能掌握上的具體難點，進而提供個性化的指導和支持，這種針對性的教學策略不僅可以提升學生的學習動力和興趣，還能有效提高教學內容的吸收和運用效率。師生之間的良好互動也創造了更加積極的學習氛圍，使學生能夠在一個更開放、互動的環境中成長，這對于培養學生的批判性思維和創新能力尤為重要。

另外，從心理和社會發展的角度來看，職業院校中的師生互動機制對學生的職業身份感、自我效能感以及未來職業發展具有積極的影響。在職業教育中，教師不僅是知識的傳授者，更是職業角色的模范。通過與教師的有效互動，學生可以更好地了解相關行業的實際需求和未來發展趨勢，這有助于學生樹立正確的職業目標和發展方向。教師的鼓勵和支持可以顯著提高學生的自信心和自我效能感，這對于學生未來進入職場、面對挑戰和壓力具有重要的積極作用。師生互動中的正面反饋和認可也是構建學生健康心理狀態的重要因素，能夠幫助學生建立積極的自我認知，增強其面對職業挑戰的心理韌性。

職業院校中師生互動機制的建立和完善不僅能夠提升教育教學的質量和效果，還對學生的職業心理發展和職業技能提升起到至關重要的作用。加強和優化這一機制，對于提高職業院校教育的整體效果和學生的全面發展具有重要的意義。

當前職業院校師生互動現狀及存在問題

職業院校作為培養高素質技能型人才的重要陣地，承擔著助力學生全面發展、為國家現代化建設輸送大批應用型人才的重要使命。在這一過程中，師生互動無疑是思想政治教育的關鍵環節，是教書育人的重要渠道。然而，當前職業院校師生互動仍存在一些不足和問題，難以完全適應新時代高等職業教育的新要求。

互動理念陳舊。在許多職業院校中，由于傳統教育模式的影響，師生之間的互動往往局限于課堂內的問答，缺乏深入和持續的交流與探討。課堂上，教師主導的講授仍然是主要的教學方式，學生的角色多半被動接受信息，主動參與和反饋的機會較少。這種模式下，學生很難對學習內容產生深刻的理解和興趣，同時也限制了學生批判性思維能力和創新能力的培養。課外的師生互動也相對較少，教師對學生的學習進展、興趣發展以及個性化需求的了解不足，這在一定程度上影響了教學的針對性和有效性。

另外，很多職業院校在師生互動上仍然堅持傳統的教育觀念，強調教師的主導地位，而忽視學生的主體性。在這種理念指導下，教師可能更多地關注教學內容的傳遞而非學生的主動參與和反饋，使得教育過程呈現出較強的單向性。這種互動模式不利于培養學生的自主學習能力和問題解決能力，也難以激發學生的學習興趣和創造力。

互動形式單一。在多數職業院校中，由于教育資源和技術的限制，職業院校在運用現代信息技術手段如在線平臺、虛擬實驗室等進行教學互動的實踐還不夠廣泛，導致教學方式缺乏多樣性和靈活性。這種單一的互動形式往往使學習體驗變得枯燥乏味，難以滿足不同學生的學習需求和興趣，也難以適應快速變化的職業技能需求。

互動內容的局限性也是一個不容忽視的問題。在現有的職業院校教學中，師生互動的內容往往集中在課本知識和理論講解上，而對于實際操作技能的交流、行業實踐的討論以及創新思維的培養則相對較少。這種情況部分是由于課程設計和教學計劃的制約，教師可能更多關注于完成教學大綱中的規定內容，而不是根據學生的實際需求和行業發展的最新趨勢去適應和調整教學內容。學生在學習過程中可能缺乏與真實工作環境相對應的技能訓練和問題解決的經驗，這直接影響了他們將所學知識應用于實際工作的能力。

互動機制缺失。在當前職業院校的師生互動體系中，普遍存在的問題主要集中在互動機制的缺失以及互動監督與反饋體系的不完善兩大方面，這些問題直接影響了教育質量和學生的學習效果。

首先，互動機制的缺失表現在職業院校師生互動的結構和頻率上。在很多職業院校中，盡管教育部門和學校管理層都強調師生互動的重要性，但實際操作中缺乏具體和系統的互動機制設計。職業院校在建立有效促進師生之間非正式交流的機制方面也不夠充分，如缺少師生之間的定期交流會、研討會或導師制度，這使得學生在遇到學習難題或職業規劃時缺乏足夠的指導和支持。

其次，互動監督與反饋體系的不完善也是一個突出的問題。職業院校中師生互動的質量和效果往往缺乏有效的監控和評價機制，教師與學生之間的互動是否有效很難得到實時監控和及時調整。例如，對于教師的教學方式、課堂管理和互動質量的評估多依靠學期末的學生反饋，這種延時的反饋機制難以對教學中即時出現的問題做出快速響應。學生在提供反饋時可能因擔心影響個人評價而不夠真實或全面，這直接影響教學改進的有效性。職業院校也往往缺乏激勵師生互動的內部機制，教師在承擔教學任務時可能更關注課程內容的完成而非互動質量的提升，學生的積極性也因互動的局限性而受到抑制。

上述的相關問題共同作用于職業院校的教育教學過程，造成了教育效果的不理想和學生能力發展的不充分，師生之間的有效互動是提高教學質量和學生學習成效的關鍵，而現階段這一領域的不足顯然是需要引起關注的教育問題。

基于“互聯網 + 思政”思維的職業院校師生互動機制構建

新時代信息技術飛速發展，互聯網已成為思想傳播的重要渠道，學校思政教育迫切需要適應“互聯網+”新形勢。構建基于“互聯網 + 思政”思維的職業院校師生互動機制，是順應時代潮流，實現思政教育傳統優勢與新興技術優勢深度融合的必然選擇。

創新師生互動理念。基于“互聯網 + 思政”思維，創新師生互動理念是構建職業院校師生互動機制的重中之重，傳統的教書育人理念已難適應新形勢，必須重塑師生互動理念，充分體現信息時代特征。

教師需要轉變角色定位，由知識傳授者轉變為學習的引路人和合作者。“要充分利用新興媒體傳播平臺，講好中國故事，闡釋好當代中國價值觀，用更多鮮活生動的方式傳播好主旋律、弘揚正能量。”教師在互聯網時代，不應將自己定位為單向灌輸知識的權威，而是要引導學生積極主動學習，共同探討交流。通過師生互動，幫助學生建構知識體系，培養獨立思考和創新能力。

教師還應引導學生由被動接受知識轉變為主動探索、互動交流。“互聯網已經成為意識形態工作的重要陣地，我們要學會運用新媒體新技術進行宣傳教育，巧妙化解意識形態領域的‘顏色革命’陷阱。”在互聯網時代，獲取知識的渠道多種多樣，學生不應再被動接受老師的單一觀點，教師應當激發學生的好奇心和求知欲，培養學生主動思考、勇于質疑的習慣，鼓勵在師生互動中暢所欲言，形成良性互動交流氛圍。

基于“互聯網 + 思政”思維，創新師生互動理念的關鍵是教師轉變角色定位，由知識傳遞者轉變為學習引路人，同時引導學生主動探索學習、勇于質疑提問，形成平等互動的新型師生關系。只有實現理念創新，才能真正推動職業院校師生互動由單向輸出向雙向互動轉變，讓思想政治教育與時俱進，取得事半功倍的效果。

豐富師生互動形式。“要用好新興媒體傳播平臺，加強同網民的溝通交流。”院校可以搭建網絡思政課堂，開設思政理論公眾號、抖音號等，通過圖文、視頻、直播等形式生動有趣地傳播思政知識，實現思政教育與網絡文化的深度融合，同時可開展線上師生沙龍、討論會等互動活動，教師與學生平等交流思想，解惑答疑。線上互動形式靈活多樣，有助于院校打破時空界限，有利于擴大覆蓋面，提高互動參與度。

“要運用新媒體新技術，增強傳播的親和力和針對性，不斷提高宣傳教育的吸引力感染力”。線下可采取研討會、主題實踐、模擬體驗等多種形式，促進教師與學生面對面深入探討交流。如組織社會熱點問題研討，開展理想信念主題教育實踐，模擬網絡環境下的輿論引導等，讓學生身臨其境感受思政教育的魅力。同時借助VR/AR等新技術，設計沉浸式互動場景，提升互動體驗感。

院校要充分發揮新興媒體優勢，創新師生互動形式，線上搭建網絡平臺促進思想交流；線下采取靈活多樣的互動方式，提高參與感和體驗度。新媒體時代，思政教育離不開新理念新模式，建立線上線下融合、多形式并存的互動機制，才能讓師生互動充滿活力，增強思政教育的吸引力和親和力。

健全師生互動機制。基于“互聯網 + 思政”思維構建職業院校師生互動機制，需要院校從制度層面建立健全長效機制，形成常態化、制度化的互動格局。

第一，創新互動考評方式，將互動表現納入績效考核。“要完善學習教育、考核評估、正向激勵、監督問責機制”，學校要建立科學的師生互動評價體系，明確互動過程中師生雙方的行為規范和要求，將師生互動展現作為教師教學考核和學生綜合素質評價的重要內容，體現互動的過程管理和結果導向。對師生互動中的優秀案例給予表彰，對不達標行為實施懲戒，充分調動師生的互動積極性。將互動納入考核機制，才能變被動為主動，推動師生主動擁抱互動文化。

第二，加強師資培訓，提升師生利用新媒體的互動能力。“強化網絡掃盲和技能培訓，提高全社會特別是青少年上網素養和防范意識。”一方面院校要加大對教師新媒體素養的培訓力度，使其熟練掌握新媒體技能，運用多種形式開展互動；另一方面要加強對學生的新媒體教育，增強學生的網絡素養和互動意識，規范其網絡行為，同時要注重互動理論和案例研討，總結分享互動的成功經驗和可借鑒做法，不斷提升師生雙方的互動水平。只有師生雙方都具備良好的新媒體互動能力，互動機制才能真正落地生根。

健全“互聯網 + 思政”師生互動機制，需要院校創新師生互動理念，豐富師生互動形式，健全師生互動機制，從而全面提升師生互動能力，使互動機制制度化、常態化，促進思政教育與信息技術深度融合，增強育人實效。

基于“互聯網 + 思政”思維構建新型職業院校師生互動機制，是一項系統性、全面性的工程，需要理念、形式、制度等多方面的創新與完善。只有將互聯網思維融入師生互動的方方面面，才能真正形成常態化、制度化的互動新格局，實現思政教育與信息技術的深度融合。

創新師生互動理念，轉變教師角色定位，培養學生主動學習的意識和能力，是奠基之本。豐富互動形式，充分利用新媒體優勢，線上線下多種方式并舉，是關鍵一招。健全互動機制，將互動納入績效考核，加強師生互動能力培訓，是立足之基。三者環環相扣，缺一不可，只有彼此配合，才能真正打通思政教育“最后一公里”。

新時代是挑戰也是機遇，教師需要用互聯網思維重塑師生互動，用新理念新模式推動思政教育不斷煥發生機。只要遵循\"互聯網 + 思政”發展的思維及理念，職業院校師生互動定將實現質的飛躍，為培養德智體美勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人貢獻力量。

（作者單位：廣西機電技師學院）