基于MOOC的在線網絡課堂的大學英語混合教學模式的構建

徐嗣群+張新婷+胡玉秀

摘要：本文以南方科技大學為例，從一線教學的實際出發，對我校大學英語授課的特點進行了回顧和梳理。同時，本文借鑒了MOOC教學法的優勢，提出MOOC微課程的設計，建構了在理工類大學中基于MOOC的在線網絡微課堂混合式大學英語教學創新模式。

關鍵詞：MOOC；教學模式；大學英語

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）03-0205-03

一、我校的大學英語教學改革情況

南方科技大學從2013年起采用了一系列的英語教材，比如有國內使用率最高的《新視野大學英語讀寫》和《新視野大學英語視聽說》教材。2013—2015年一直是中國教師負責讀寫課程，每周2學時；外教負責視聽說課程，每周1學時。2015—2016年，語言中心采用的是美國原版教材《Quest》，這本教材在歐美高校已經盛行多年，深受國際學生的喜歡。教材的內容原汁原味，特點是聽、說、讀、寫為一體，因此從2015年開始，語言中心不再分讀寫課或者聽說課，而是無論外教或者中教，都教一樣的內容，即聽、說、讀、寫四項內容。由于教學內容的增加，導致課程的學分也相應的有所增加，大一由原來的每周2學時增加到每周4學時，學分也相應的增加到4學分；而大二的英語課由原來的2學時讀寫和1學時聽說直接變成3學時的英語課程。

2016年以來，語言中心一直嘗試使用多種教材相結合的自編教學的形式，比如我們參考了外研社出版的最新的《新視野大學英語讀寫》和《新視野大學英語視聽說》教材，這第三版的最新教材是外研社和英國Pearson聯合出版的，內容全新，貼近生活，話題多樣。除此之外，這套教材還配上Unipus在線平臺和課件供使用者使用。我們還參考了Cengage出版社出版的Pathways系列教材，這套教材的特點是CEFR的標準設計，學生完成每一個級別的學習之后，就會相應的到達每一級對應的英語水平，同時這套教材還專門配備了紙質的placement test 供購買學校使用，方便學校對學生入學和完成之后的分級考試。我們還是保留了Quest這套教材中優秀的、適合中國國情的學習資料加以利用，并沒有完全摒棄這套教材。National Geographic和Cengage出版社聯合出版了《21 century communication》4冊教材，這本書的優點是把TED視頻引入教學中，而且不是簡單的聽力訓練，而是針對TED的主題，設計了很多各式各樣的習題供學生使用，學生在聆聽TED視頻的同時，通過做他們設計好的各式練習，能最大限度地理解演講者的意思，這也為我們的大學英語教學改革引入“微視頻”的概念提供了標準化的素材。我們通過參考多個版本的教材，同時結合自己學校教學的實際教學目的和教學目標，綜合篩選了各套教材的長處，選取適合我校教學目標的教學內容，最終編寫成屬于自己語言中心的course pack（A1 和A2兩個級別）供學生使用。同時，我們也通過實行分級教學對我校的大學英語教學進行了改革。首先，語言中心針對2015級的學生進行分級考試，考試的試題采用的是劍橋大學和密歇根大學聯合出版的分級考試的試題CaMLA系統，該考試系統的優點就是標準化和準確的將學生進行分級。我們根據學生的分數將1000名學生分成A1和A2兩個級別，A2是難度較大的級別，并使用相應的course pack。在實施分級考試一年后，在每年的5月，快要到期末結束的時候，語言中心還會組織全校學生參加exit test來檢驗分級教學這一年來的學習情況，并按照考試成績重新將學生分級，然后進入大二的英語學習。針對2017級的新生，我校語言中心推出進一步的分級教學改革措施，實行SUSTech English系列，具體的操作如下。

1.Pre-sessional Training。在新生中開展pre-sessional英語與學術能力培訓，并在Pre-sessional Training結束之后，立即對新生進行分級考試的測試，而這次的測試不是使用以前使用過的紙質試卷的形式，而是引進了港澳地區普遍使用的在線分級考試系統clarityEnglish，每一個新生一個帳號，不受空間的限制，隨時隨地的在電腦、手機或者Ipad上進行，考試時間長度是30分鐘，考試結束后系統會自動生成一個學生測試報告供教師參考。

2.對學生進行綜合英語能力、學術英語能力、專業語言認知能力的測試，測試后學生將分為3大類：（1）建議修讀全英文教學課程；（2）建議修讀部分英文教學的課程；（3）建議先修讀雙語/中文教學的課程，英文提高后增加英文教學課程的修讀。

3.2017級SUSTech English 的分級教學。

SUSTech English I，II，III是根據我校學生的特點，由我校語言中心開發的課程，主要針對新生中不同的英語語言基本能力、一般用途及學術環境交流能力、以英語為媒介獲取專業知識的能力等差異而特別設計的。學生根據入學英語水平測試的結果，被建議到不同的類別中進行SUSTech English的修讀， 修讀不同學分數量的課程，在修讀完SUSTech English III后學生達到以英文為媒介進行專業學習無基本英語語言和認知障礙的水平。

English for Academic Purposes （EAP）?！秾W術用途英語》是我校學生的英語必修課程，學生通過此課程的學習掌握學術環境中所需的各種語言能力，例如： critical thinking，summarizing，synthesizing，making argument，referencing，critical reading and writing，academic presentation skills，等。

語言中心還針對我校學生的需求開設了跨文化交流、STEM系列、語言專向需求等模塊的課程，主要課程包括：溝通技巧、公共演講、工程英語、科技寫作、科技翻譯、托福系列、雅思系列、四六級輔導等學分和非學分課程供學生在修讀EAP課程后修讀。endprint

以上就是我校近3年來逐步施行分級教學改革的最外圍的情況，接下來筆者將介紹具體教學改革的情況。

二、以TED視頻為主體的嵌入式小規模xMOOC混合教學模式

xMOOC是慕課的一種新型的發展模式，是目前絕大多數的在線學習平臺（如 Coursera）普遍使用的模式。xMOOC的模式更加接近于傳統的教學過程和理念，區別于傳統的講授式的單一教學模式，大學英語課程的混合教學模式將學生的整個學習過程從課上延展到課下，學生的課程學習不再是一本教材或者一本教材+參考書的模式，而是將教材、教學參考材料延展到MOOC的網絡開發資源上，這樣的話，任課教師和學生是基于同一個學習目的的全部學習參與者，而不是以前教師主講，學生被動聽，被動接受的模式，學生在整個混合式的教學模式的過程中一下子變成了該門課程的參與者和領導者，任課教師變成課程學習的主導者并提供課下的支持，而學生課前課后都會進行自主性的學習，并以翻轉的形式針對課程的內容與任課教師進行在線交流。

1.任課教師的課堂講授。在傳統的教學模式下，任課教師一直受到教學內容多、課時相對少的尷尬局面，因此在有限的課堂時間里，任課教師不愿意把珍貴的課堂時間交給學生，而是盡可能多的“一言堂”，進而把全部的教學內容在相對少的時間內完成教學任務。而在這種新型的混合式教學模式下，任課教師不用再擔心課時的多少，不用再擔心怎樣把全部的教學內容在有限的課時內完成，任課教師在課前定期發布課件、作業以及講授視頻，而在xMOOC的學習視頻中一般是比較簡短的，而且在這些視頻中任課教師會安排和視頻相關的問題與測試，這樣做的目的是為了進一步的保證課堂教學的效果。任課教師在整個的課堂教學環節中著重著眼于調動學生的學習興趣，明確本節課的學習目標，進而幫助學生理清知識點的脈絡，增強學生對重要知識點的理解。

2.大學英語課程的交互式混合設計和任課教師的課下協助，對于全體的學習者來說，在教學過程中教學的交互性是十分重要的，而在在線學習的交互活動中，這種交互更加的復雜，要求更高，因為絕大多數的xMOOC設計都是單一方向傳播的，忽略了在學習過程中的交互，因此任課教師的課程參與和介入就能有效的彌補這一點。任課教師在課下支持主要體現在如下幾個方面：首先，任課教師對本節課程中的基礎知識、核心詞匯和概念進行快速地梳理后進行發布，并向學生推薦相關的資源學習；其次，任課教師還可以在課下推薦相關主題的MOOC和其他網絡資源，如TED，并指定學習任務，教師在課下這種參與和介入式的教學支持主要是幫助學生通過自主性學習而更好的完成學習，達到本課程的教學目標。

3.混合式模式中學生的學習主體性參與。學習者應該自覺的在任課教師要求的有效多學習周期內完成該課程的作業并提交。首先，學生應該對當天所講的課文的重難點進行有效的把握，同時，學生也可以3—5人組成學習小組，領取任課教師布置的小組作業并在線提交到在線討論區供其他組的學生進行反饋，這種短視頻有助于學習者學習步調的把握，能夠讓學習者清楚的知道和定位自己的學習位置。隨著課程的進行，學生可以通過在在線平臺上任課教師布置的教學內容和教師推薦的相關的TED視頻進行自主性的學習，鞏固了課堂知識。任課教師也可以組織課下的見面會，進行面對面的學習交流。

4.課程的測試與評估。在線上和線下的教學活動中教師也會適當安排一些小型的測試和期中、期末考試，學生在規定的時間內參加考試。除了課程的考試，學習者也可以自覺按時的完成課程的作業，作業成績可以是通過在線自動的評分、自我打分，也可以是同伴互評的方式進行評估。

5.翻轉傳統的課堂模式。慕課的開展提供了大量優質的教學視頻，翻轉課堂模式的應用提供了資源上的支持。通過帶著任務和問題進行學習，學生體驗了翻轉式的學習成果，能夠有效的避免由于個別學生的學習自制力差而無法完成自主學習的情況。

基于慕課的翻轉式課堂的教學模式：

基于以上5種方法的綜合使用構成了基于MOOC的在線網絡課堂的大學英語混合教學模式，其中任課教師的課堂教授一直是整個教學活動的基礎，學生自主性的學習也是該模式的重要組成部分。任課教師的線下支持是學生進行自主學習的一個輔助，而翻轉式教學是傳統課堂的延伸，是檢查學生學習效果的一個必不可少的環節。

三、結語

基于MOOC的在線網絡課堂的大學英語混合教學模式是xMOOC在我校大學英語教學改革的一次嘗試性探索，而這種教學模式既有傳統教學的特點，又兼具當今MOOC的教學優勢，能夠充分發揮任課教師和學生的全部積極性。采取這樣的方式，任課教師的課下備課任務無形中增加了很多，消耗的精力也更大，我們希望通過每一屆學生的反饋不斷得到修訂和完善。

參考文獻：

[1]焦建利，王萍.慕課，互聯網+教育時代的學習革命[M].機械工業出版社，2015.endprint