前進中探索 探索中成長

馬媛媛

摘要：在有限的語文課堂中，讓選修真正落實在課程實施過程中，讓學生享受到新課標賦予的權利。提高選修課堂的趣味性、自主性，使必修與選修雙翼齊振，讓語文騰起。

關鍵詞：選修；課改；方法多樣；參與；評價

新生事物現總是備受關注。語文課改特別是選修課的設置更是吸引著廣大師生的眼球，然而，也正因為它是首次出現在全國范圍的指導標準里，所以在這樣大范圍的統一實施，它必然要面對許多問題。新課程標準如何具體實施；選修課什么時候出現理想狀態——學生選擇，走班制；在多大程度上符合我國高中語文教育的實際。這都有待我們在具體的教學實踐過程中來進行思考和探索。

我所執教的的新課改教學中，在“被選修”面前我們運用教學智慧使“被選修”更接近于選修課的內核，現就語文選修做出的嘗試、對策進行小結反思。

一、詩文對舉，中外對比，相得益彰

在我們的思想意識里，似乎選修課程是作為必修課程的對立面而出現，可有可無，而在《高中語文新課程教學法》一書中，倪文錦先生認為：“選修課不再是必修課的補充和附庸，而是語文課程雙翼中的一翼，共同構筑了語文新課程。”所以，應該說必修課與選修課是同等重要的。

因此，正確處理好“必修”與“選修”的關系，是我們更好地開設必修課程和選修課程的基礎，這是我們在教學實踐中必須始終關注的問題。選修教材是對必修教材的拓展和延伸，是激發閱讀思考的有利空間，比如：學習《外國小說欣賞》中《半張紙》、《墻上的斑點》，《橋邊的老人》可與中國小說《祝福》《林教頭風雪山神廟》聯系對比來看小說，進而比較中外小說的不同特點，會有更多思考的碰撞。

在選修課教材的處理上，對“被選修”的模塊根據學情，因人而異的調整和改編。

例如《中國古代詩歌散文欣賞》的第四單元“創造形象 詩文有別”，根據專題的主題，應該詩文對舉，進行對比賞析，但是教材從“賞析示例”到“自主賞析”再到“推薦作品”全部都是散文作品。為讓學生明白在“創造形象”方面“詩文”是“有別的”，我們對教材進行了重組。范仲淹的《岳陽樓記》是初中學過的散文，在簡要分析后，把杜甫的《登岳陽樓》、《泊岳陽樓下》、《陪裴使君登岳陽樓》和李白的《夏十二登岳陽樓》中的一兩首詩拿來作為“賞析示例”專題中的對比閱讀，使學生明白“詩言志，歌詠言”在描寫岳陽樓方面雖描寫或記述的是同一景，但詩歌散文在創造形象方面是各表一枝。

對于選修課，我們應該因地制宜，尊重實際，量力而行，結合必修知識內容分清層次，選擇重點，在有限的語文課堂中，讓選修真正落實在課程實施過程中，讓學生在閱讀品賞的過程中享受到語言帶來的美感，真正進入文本如同作者一般親臨其境，親身體悟，“置身詩境”“緣景入情”體悟情景美、情感美，詩文美。

二、創設情境 鼓勵參與

選修課的內容是豐富的，因此教學方法也具有多樣性。為了提高選修課堂的趣味性、自主性，教師根據不同類型的選修課，確定教學重點，選擇相應的教學方法。其實，選修教材的特點決定了選修課的教學并不排斥必修課的教學方法。

適當利用媒體增加興趣。經典片段欣賞，如《阿甘正傳》或《當幸福來敲門》，熱歌聽唱，如旭日陽剛組合MTV《春天里》，《漢武大帝》主題曲聯唱等，發揮多媒體視覺效應，必須轉換成學生的語言能力。書法欣賞王羲之蘭亭序，音畫觀賞，課本人物素描，朗誦、背誦、情景劇表演等活動。教師用充滿想象的教學熏陶學生的情感，體現語文的美感。

擴展閱讀容量，增加想象的厚度。幫助學生做好閱讀計劃，因材施教。對有文言閱讀愛好的學生，引導選讀諸子百家作品、結合觀看百家講壇、子午書簡等文化欄目，拓展深度，如《古文觀止》選讀、《菜根譚》選讀，《莊子》選讀，可召開讀書報告會，分享閱讀體會，提高口語表達能力；對喜歡外國文學的學生，可推薦閱讀普魯斯特的《追憶似水年華》、《魂斷藍橋》、《茶花女》燈名家片段，結合現實進行人物評論。對聽記能力好的學生可采用春晚主持詞、奧運解說詞模擬現場直播活動，展示個人風采；對喜歡書寫的學生，可讓其在黑板上寫喜歡的詞語，讓好動的學生即興連綴成段。還可采取“秀出你自”主題活動，與時代接軌。總之要在個人計劃實施一段時間之后，再進行課堂展示。教師閉上了嘴，學生動起了手，想象力在閱讀，筆記里泛起漣漪。遨游于語文的大海，陶冶情操，撫慰心靈。在唐詩宋詞中感悟靈性，在諸子百家中尋求哲理，在明清小說中體味人生，在史冊典籍中緬懷歷史。帶著這種深情，漫游于語文的大千世界，感受自然之音，聆聽生命之歌，展現思想風采，在執著中追求燦爛的語文之春。

三、自主選擇 階段評價

改變傳統的“結果評價模式”為“有效的過程評價”和“發展評價”。也就是說，除了評價學生顯性的外部成果，還要關注學生學習的具體方式與內在感受。例如，學生學習方式是否多樣化，學生學習的興趣、積極性、創造性怎樣。學生學業成績的考核方式可更多地采用撰寫小論文和社會調查報告、提供小制作、操作表演等評價方法。評價時可采用查閱學生成績冊、成長記錄袋，通過活動參與、觀察、座談、訪談等方式進行，盡可能地選擇適合選修課評價的特點，靈活多樣。

在教學《中外傳記作品選讀》時，我們設計了如下評價形式，并在學習模塊之前把評價方案公示給學生，讓學生根據自己的能力興趣愛好選定內容：①在學習本模塊的同時至少閱讀完整的人物傳記；②對教材中的作品寫出閱讀體會或啟示；③自選人物寫一篇傳記；④小組展示人物傳記，每組推薦一人參加演講會。

新課標實施以來，人們給予選修課極大的關注與期待，但理想的狀態在現實面前總不能令人滿意。在前進的道路上，我們應當認真學習并落實新課改精神，積極運用教學智慧，努力探索適合我們成長的道路。提高選修課堂的趣味性、自主性，使必修與選修雙翼齊振，讓語文這只東方雄鷹扶搖直上。endprint