教師與跨文化團體動力研究

岑雪蓮

摘 要：隨著社會的不斷發展，越來越多的不同區域、不同民族、不同家庭的教師一起走進同一所學校開展教學工作，民族融合為教師工作的交流和創新提供了契機。在跨文化團體教學工作的組織過程中發現，不同教師對待團隊的態度、心理素質和想法各有不同，同時教師積極參加團體活動能夠有效提高個人心理資本，并可以快樂感染學生，不同文化背景的教師要有接受大融合的意識，積極參與團隊建設。

關鍵詞：中學教師；跨文化；團體活動；心理健康

教師是一個特殊群體，學生階段與一群同齡人一起在校學習，走入工作崗位之后教授更多學生群體學習，教與學面對的始終都是群體，在群體活動中必然要受到來自多方面的壓力和沖擊。在此過程中，團體的優勢會被逐漸弱化和淡忘，個體在群體中的壓力逐步凸顯，并且會伴隨出現焦慮、急躁、抑郁等一些負面情緒。我們學校共有學校教師120名，哈薩克族、回族、漢族等不同地區的不同民族、不同文化背景的教師都有招入，他們聚在一起產生的隔閡會更多，在這種背景之下，指導教師積極構建健康心理，打造高效教學團體，進而提高教師的工作動力是保證學校教育開展和人才培養順利實施的重要保障。

一、教師跨文化團體的組建前提

教師是教學工作的重要組成部分，教師的精神面貌關乎他們自身，更關系到校園文化氛圍和學生的整體素質、以后的發展成才。

對教師而言，教學工作是一個以個體行為帶動群體情緒的活動，教師自身的身心狀況會對學生產生直接影響。進入工作崗位后，他們既要應對繁忙的課業，又要承受學校、學生、家長、同事等不同文化的沖擊和碰撞，給其身心造成很大壓力。教學工作本身也是一個非常難以量化的工作，很多時候教師的投入與回報很難呈現相關比例，這一現狀也加劇了教師的心理負擔。

從整體層面來看，因地區差異、城鄉差異、民族差別造成的教育資源分配不公的問題，在國內是普遍存在的，因此每個教師所受的教育基礎本身就存在一定的差異性。從教師個人來看，每個人都有其性格中積極和消極的一面，有的老師擅長知識講解，有的老師擅長學生組織管理和溝通疏導，還有的教師擅長學生動員和活動策劃，這種優勢和局限本身很難改變。

二、跨文化教師團體構建的積極意義

為了提高工作效率，探索對跨文化危機的團體適應不失為一種良策。在團體活動中可以引導教師接納并利用團隊的優勢來促進壓力的緩解，開展人際交互，發展其良好的社會適應力。

首先，跨文化教師團體組建有益于和諧教育的開展。作為一個典型的多民族國家，在漫長的歲月里，文化的融合和發展是一直存在的，教師自身在工作中也可以深切體會到文化與教育密不可分的關系。文化的傳承、交流、融合和創新是和諧教育開展的必要前提，每個教師都要從思想上接受這樣的交流和融合，才能夠更好地促進教學團隊的發展，從而有益于和諧校園、和諧教育的有效構建。

其次，跨文化教師團體的組建有益于教師的自省。在文化團隊中，教師自身可以獲得三方面的提升：一是可以改善教師的行為。教師會在教育教學實踐中不斷地審視自己的教學行為，對其進行修正和改進。二是可以促進教師的專業發展。教師個體對自己在實踐中遇到的問題進行思考，尋求恰當的解決方式，這個反思過程使教師逐漸完善自身的素質，獲取自我發展。三是教學主體性的體現。對教師團隊的輔導和關注，充分尊重了教師的工作和心理，倡導思想開放和過程的時刻關注，這體現了對教師主體性的充分尊重。

第三，跨文化教師團體的發展會進一步促進學生的學習積極性。積極的氛圍是一種良好的催化劑，影響的不只是教師還有學生。教師集體在理論上和實踐上的積極努力和良好狀態，會在不同程度上對學生產生多方面的影響。例如教師自身的精神狀況、個人教育信念、自我發展的需要、職業發展動機、職業水平和職業境界等個性心理因素的彰顯，會極大地提升學生學習的積極性。

三、教師跨文化團體的組建與維護

團體的概念大家都不陌生，一群人聚在一起是群體，但是團體更具有組織性，一群分工明確、協助融洽的人聚在一起才可以組建一個強大的團體，團體形成的影響遠遠超過單獨個人能力的綜合。人際適應是跨文化團體構建需要面對的首要問題，個體在脫離熟悉的人際環境、進入新環境的過程中，要在新環境中建立起協調的人際關系，認識新同事，結交新朋友，與其他教師進行積極交往與合作。

學校方面要盡量開展數量眾多、類型多樣的學習小組、交流社團、工作小隊，向廣大教師提供更多的“參與互動”的機會，為他們釋放能量、施展才華提供舞臺，通過組內成員交流進而消除一些心理癥狀，提高心理健康水平，獲得積極態度和行為方式。

一個優秀的團隊正常運營，必須要考慮中青年教師的性格互補和能力差別，經過多年的工作積累，每個人都具備自身獨特的行為方式，有的教師擅長知識脈絡梳理，有的擅長邏輯思維，有的擅長技法教授，有的喜歡旁征博引，淡化學科與學科之間的界限，運用數學的觀點處理地理的問題，運用生物學的發展眼光看待化學實驗。因此，一定要充分發揮協作的工作精神。

隨著教學團隊的發展，團隊運作日趨成熟，領導和組員的角色隨之淡化，每個教師同時擔任學習者和獲得者，獲得來自其他成員的靈感，也學習其他人的經驗。當面對不同任務時，團隊會依據各自的能力和經驗自然形成不同的領導者，以完備的經驗處理各類問題。

參考文獻：

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[2]周杰.跨文化研發團隊的協調機制研究[D].華東理工大學，2016.

[3]王莉萍.教師群體專業發展協同創新運行機制研究[J].黑河學院學報，2017（2）.

注：本文系新疆中小學德育科研課題重點項目《運用體驗式團體教育心理技術提高教師心理資本》內容，項目編號：15DY004。

編輯 李燁艷endprint