手勢比擬在“人體內廢物的排出”一課的應用

朱振

摘 要：手勢比擬用于“人體內廢物的排出”一節的教學中，能將抽象繁雜的腎單位結構以及尿的形成等重難點簡單化，提高生物教學效果。

關鍵詞：手勢比擬；腎單位；形成過程

手勢比擬是指在課堂教學中，根據實際教學的需要，由教師或學生依據教材用雙手來比擬演示生物體的形態結構和生理特性，在比擬演示的過程中開展學習的活動。經過多年教學實踐，我發現應用手勢比擬，能把抽象的內容變得形象直觀，使學生樂在其中，在腦海中會留下更深刻、更清晰的印象，能更好地提高教學效果和質量。

下面，我結合自己這些年的生物學教學實踐和經驗，以“人體內廢物的排出”這一章節為案例，淺談一下手勢比擬在平時的生物教學中的應用。

“人體內廢物的排出”一節涉及腎單位、尿的形成等內容，其中腎單位結構復雜，不能用肉眼直接觀察到。只有在認識了腎單位的結構的基礎上，才能進一步學習尿的形成過程。然而，讓學生理解看不到的結構與其功能確有難度。尿的形成包括腎小球的濾過作用、腎小管的重吸收作用，這些內容比較抽象，也是本節課的重點和難點。在教授這一部分知識時，具有一定的難度。如何突出重點、突破難點，是擺在每一個生物教師面前的一道難題。

一、比擬演示腎單位的結構和尿的形成過程

結合電教室投影儀屏幕上演示的腎單位的結構、尿液的形成的Flash動畫，讓學生根據教師的演示講解，用手勢形象比擬腎單位的結構、腎小球的濾過和腎小管的重吸收過程。

1.腎單位的結構

用左手大拇指和小拇指分別比擬連通著腎小球的入球小動脈和出球小動脈。握起的食指中指和無名指比擬數十條毛細血管彎曲而成的血管球，這些血管球叫做腎小球。把右手的大拇指和其他手指呈反方向的“C”字形張開，握在右手中間的三個呈彎曲狀的手指上，手掌部分比擬腎小囊，右胳膊相當于腎小管。這樣，腎單位就用手勢形象地比擬好了。

2.腎小球的濾過和腎小管的重吸收的過程

動幾下左手的大拇指表示血液由入球小動脈流入腎小球。動幾下左手的中間三指表示血液流過腎小球內的數十條毛細血管，然后依次動一下食指、中指和無名指表示血液中的一部分水、無機鹽、葡萄糖和尿素等物質，滲過毛細血管壁和腎小囊壁進入腎小囊內形成原尿。動幾下右胳膊表示原尿在流經腎小管時，原尿中的大部分水、一部分無機鹽、全部的葡萄糖被腎小管重新吸收回到周圍毛細血管中的血液中，在腎小管中形成尿液。經過手勢比擬演示，使學生形象直觀地體驗到腎小球的濾過和腎小管的重吸收的過程，使“排泄”這一章節的難點得以突破，更加深了學生的理解，使學生的手腳從學習中解放出來，教師也可以更好地開展生物教學。

二、受“人體內廢物的排出”一課的啟發，手勢比擬在其他生物教學中的應用

實際上，手勢比擬在演示講解家鴿的雙重呼吸，動物的門齒、犬齒、臼齒、關節，人的心臟、泌尿系統、呼吸系統等內容時都能運用到。比如，講解家鴿的雙重呼吸時，拿人的左右手掌比擬家鴿的兩片肺，兩只手的手指比擬分布在家鴿內臟器官和骨骼之間的許多氣囊。演示雙重呼吸的過程時，打開手，表示家鴿的肺和氣囊擴張，肺內進行第一次氣體交換；握住手，表示家鴿的肺和氣囊收縮，肺內進行第二次氣體交換。這樣，家鴿每呼吸一次，在肺內進行兩次氣體交換，大大提高了氣體交換的效率，有利于家鴿在空中進行長距離的劇烈飛行，而不會像非洲獵豹那樣，追捕獵物猛跑一段距離后，會停下來喘氣。這樣，突出了重點，突破了難點，學生在比擬演示的過程中理解和掌握了雙重呼吸的概念和意義。

三、手勢比擬在“人體內廢物的排出”一課中應用的教學體會

1.有利于提高學生學習生物知識的興趣

手勢比擬在生物教學中的實際運用，不但提高了學生學習生物的興趣，而且活躍了課堂氣氛。

2.彌補有聲語言表達的不足

生物學是一門生命科學，涉及的名詞術語多。手勢語言作為有聲語言的一種輔助手段，在一定程度上彌補了有聲語言表達的不足。有聲語言是在聽覺上給學生以刺激，而手勢語言則在視覺上給學生以刺激。俗話說，百聞不如一見。學生在課堂學習中，親自動手用手勢語言比擬演示生物體的形態結構和生理特點，在形象直觀中加深了印象，在動手動腦中加強了對知識點的理解記憶。因此，手勢比擬在初中生物教學中起著不可或缺的重要作用。

編輯 高 瓊endprint