探究激趣教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合理運(yùn)用

周靜

摘 要：素質(zhì)教育需求課堂教學(xué)要在一種輕松愉悅的氛圍下開(kāi)展，小學(xué)生天生活潑好動(dòng)，語(yǔ)文教師緊抓學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，開(kāi)展語(yǔ)文激趣教學(xué)法，點(diǎn)燃小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，在多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用寓教于樂(lè)教學(xué)法，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的感染力，更加有助于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：激趣教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文課堂；合理應(yīng)用

小學(xué)語(yǔ)文課程是培養(yǎng)小學(xué)生綜合修養(yǎng)的課程，同時(shí)語(yǔ)文知識(shí)是人的精神的再現(xiàn)，是快樂(lè)的源泉，所以在小學(xué)語(yǔ)文教程中給小學(xué)生帶來(lái)的是快樂(lè)、輕松、喜悅的心情，這對(duì)于我們的課堂教學(xué)十分必要。下面將對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展語(yǔ)文激趣教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)語(yǔ)文興趣

環(huán)境對(duì)于人的影響十分重要，所以我們的語(yǔ)文教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)美的課堂，讓學(xué)生能夠置身其景之中快樂(lè)地學(xué)習(xí)顯得十分必要。同時(shí)，眾所周知，要學(xué)好一樣?xùn)|西，興趣是最好的老師，對(duì)小學(xué)生興趣的培養(yǎng)也要從我們的環(huán)境開(kāi)始。教師要善于創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，當(dāng)然，在小學(xué)階段，學(xué)生書(shū)本中的不同文體的文章所應(yīng)用的教學(xué)方法也應(yīng)不同，就像有的文章適合情景教學(xué)，有的則不適合，老師應(yīng)合理靈活運(yùn)用教學(xué)方法從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。所謂情景教學(xué)，注重的便是“情”“境”的相融合，其目的應(yīng)達(dá)到豐富學(xué)生的情感。小學(xué)生大都是心智尚未成熟的青少年，眼界還不開(kāi)闊，心理也不夠成熟，往往無(wú)法將成熟的思想與心理通過(guò)文章所想要表達(dá)的精神完整地表述出來(lái)，有的孩子甚至不能理解文章作者想要表達(dá)的心理，所以老師應(yīng)做到正確引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)情感脈絡(luò)，將自身情感融入文章，做到能與作者產(chǎn)生共鳴。例如，教師創(chuàng)設(shè)故事情景，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容主題，講述具有吸引力的與其相關(guān)的小故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自行思考。例如，在講述陶淵明的《歸去來(lái)兮辭》時(shí)，由于該篇文言文晦澀難懂，學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)興趣，因此老師可講一些與之相關(guān)的小故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而使其更容易理解作者的無(wú)奈悲憤之情，感受作者面對(duì)亡國(guó)時(shí)的消沉以及世人對(duì)其冷漠的凄涼心境，從而抓住文章學(xué)習(xí)重點(diǎn)，領(lǐng)略作者的情懷，達(dá)到教學(xué)目的。

二、營(yíng)造寬松氛圍，開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)

在語(yǔ)文課堂中，師生之間的溝通交流、情景交融是一個(gè)雙方的認(rèn)知活動(dòng)，是一個(gè)互相作用的過(guò)程，學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中充當(dāng)了活動(dòng)主體，教師在語(yǔ)文課程中的教學(xué)一定要努力營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。自主性學(xué)習(xí)的能力也會(huì)被激發(fā)出來(lái)。鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的勇氣，促使學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)并且正視自己的錯(cuò)誤，這不僅是我們互動(dòng)式課堂和諧氛圍最終要完成的目標(biāo)，更是語(yǔ)文學(xué)科發(fā)揮人文性特點(diǎn)的重要步驟。營(yíng)造一個(gè)輕松、平等的教學(xué)氛圍，開(kāi)展互動(dòng)式課堂教學(xué)，可以通過(guò)一些豐富多彩的課堂活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。例如，在《丑小鴨》的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式，增強(qiáng)對(duì)課文的理解力，深入研究文章的背景以及內(nèi)涵。學(xué)生在課下準(zhǔn)備角色扮演時(shí)，必定會(huì)伴隨著對(duì)文章內(nèi)涵的理解，對(duì)課文內(nèi)容的記憶與背誦。教師可以通過(guò)學(xué)生在課堂上的表演發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，在課堂結(jié)束之前，與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，共同評(píng)價(jià)此次的表演，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)，這樣不僅抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加有利于推動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的步伐。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，應(yīng)用多媒體教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教育有其自身的特殊性，小學(xué)生處在接受知識(shí)的初始階段，對(duì)一切事物有著充分的好奇心和興趣，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，從小學(xué)語(yǔ)文教育的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，樹(shù)立以人為本的教學(xué)觀，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。部分小學(xué)教師在語(yǔ)文教學(xué)中仍然采取灌輸式的教育方法，小學(xué)生依舊是被動(dòng)地接受語(yǔ)文知識(shí)，這種方法阻礙了高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建。教師要轉(zhuǎn)變角色，使自己成為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者，成為學(xué)生的“引路人”，只有這樣才能幫助小學(xué)生樹(shù)立信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生保持對(duì)于學(xué)習(xí)的高漲熱情，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外，教師要緊跟時(shí)代潮流，學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，并通過(guò)這些教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“厭學(xué)”到“樂(lè)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。具體來(lái)說(shuō)，我們以“電教法”為例。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)憑借其自身優(yōu)勢(shì)逐漸得到了廣大師生的青睞，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用也越來(lái)越多。通過(guò)多媒體，可以刺激學(xué)生的多個(gè)感官，吸引學(xué)生注意力，提高小學(xué)生的課堂參與度。例如，在學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記》這篇選段教學(xué)時(shí)，教師完全可以借助多媒體為學(xué)生播放魯濱遜的動(dòng)畫(huà)或電影，使學(xué)生初步感受魯濱遜勇敢善良的品質(zhì)和面對(duì)困難的沉著精神，對(duì)課文有初步了解，同時(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

實(shí)行語(yǔ)文激趣教學(xué)法既符合現(xiàn)代化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，又符合培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文課程的教學(xué)、營(yíng)造一種快樂(lè)學(xué)習(xí)的課堂氛圍、提升小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容的訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到快樂(lè)，可以讓他們更好地、更自在地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，培養(yǎng)人文氣息。

參考文獻(xiàn)：

[1]王靜.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的激趣方法[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技， 2016（6）：64.

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編輯 李琴芳endprint