淺談初中文言文教學(xué)

文言文教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生誦讀古代詩(shī)詞和閱讀淺易文言文的能力，能借助工具書理解內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇，汲取文言文中有生命力的語(yǔ)言材料和表現(xiàn)手法，豐富現(xiàn)代語(yǔ)文的理解和表達(dá)能力，豐富文學(xué)素養(yǎng)。作為教師，我們應(yīng)該正視當(dāng)前文言文教學(xué)中存在的問題，并積極尋求解決的方法。近年來，筆者在初中文言文教學(xué)中，運(yùn)用自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，取得了一點(diǎn)收獲，在此拋磚引玉，與同行們共同商榷。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生愛上文言文

語(yǔ)文課堂教學(xué)“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人”的說法，已成廣大中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文畏懼心理的生動(dòng)說明。中學(xué)生為什么怕讀文言文？因?yàn)槲难晕暮臀覀兊臅r(shí)代隔了太久，與現(xiàn)代漢語(yǔ)的差異太大，不經(jīng)必要的語(yǔ)言訓(xùn)練，已經(jīng)很難讀懂、看懂和理解，絕大多數(shù)學(xué)生厭棄文言文學(xué)習(xí)，歸根結(jié)底是對(duì)文言文學(xué)習(xí)缺乏自信，一開始就把文言文放置在一個(gè)求之不得的高臺(tái)上。所以，在學(xué)習(xí)文言文之前，教師就應(yīng)該給學(xué)生講清楚，文言文并非我們想象中的那么難學(xué)，只要有信心，掌握好方法，一定可以學(xué)得好的。另外，在學(xué)習(xí)過程中，教師要努力創(chuàng)設(shè)成功體驗(yàn)的情境，實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究認(rèn)為：人們對(duì)過去經(jīng)歷過而且獲得成功的事情容易發(fā)生興趣。鑒于此，教學(xué)中我們應(yīng)多給學(xué)生一些成功的體驗(yàn)：如讓他們準(zhǔn)確翻譯一個(gè)句子，回答一個(gè)問題，背誦一篇課文等，并且教師要適時(shí)適地地做出適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)等激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生在積極參與中體驗(yàn)成功帶來的喜悅，增強(qiáng)自信心。只有學(xué)生建立了自信，才能更進(jìn)一步地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師還可以采用靈活多變的教學(xué)方式，例如，以小組為單位，分小組采取小組得分制學(xué)習(xí)文言文，以此來激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以學(xué)生教學(xué)生的模式來學(xué)文言文，讓學(xué)生成為課堂的主角。這樣既可以讓教師從課堂中解放出來，也能讓學(xué)生真正融入課堂，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，而且鍛煉了學(xué)生的能力，提高了學(xué)生的素質(zhì)。

二、加強(qiáng)誦讀——學(xué)生學(xué)好文言文的一把金鑰匙

文學(xué)大師梁實(shí)秋先生說：“詩(shī)不僅供閱讀，還要發(fā)出聲音來吟，而且要拉長(zhǎng)聲音來詠，這樣才能陶冶性情。”反復(fù)吟詠不但可以幫助理解文章的內(nèi)容，而且還能耳濡目染，潛移默化地受到文章的熏陶和感染。散文類的文言文可以采用此法。如在學(xué)習(xí)《陋室銘》這篇課文時(shí)，我主要采用吟誦法進(jìn)行教學(xué)，師生一起在幽雅的古樂曲中，搖頭晃腦、聲情并茂地朗讀，更覺情與景會(huì)，事與心諧。讀著讀著，不覺此室之陋，但覺此室之雅，眼前浮現(xiàn)環(huán)境之雅：“苔痕上階綠，草色入簾青”;人文之雅：“談笑有鴻儒，往來無(wú)白丁”;心境之雅：“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形”，領(lǐng)略作者曠達(dá)致遠(yuǎn)、不同流俗的可貴氣質(zhì)，達(dá)到“如出自己之口，如出自己之心”的效果。課堂上群情激昂，不少學(xué)生很快就熟讀成誦，這樣，不僅掌握了文章的內(nèi)容，同時(shí)得到了美的熏陶。

三、加強(qiáng)知識(shí)的積累

文言文有些知識(shí)容易掌握，有些知識(shí)須經(jīng)過一段時(shí)間的積累，然后把它歸類，從中認(rèn)識(shí)它的規(guī)律性，才能掌握。學(xué)習(xí)文言文的重點(diǎn)在實(shí)詞，難點(diǎn)在虛詞。實(shí)詞中，重點(diǎn)又是一詞多義。其實(shí)一詞多義在現(xiàn)代漢語(yǔ)中也有，但文言文離我們遠(yuǎn)了些，反而不能迅速地作出判斷了。積累的過程就是思考的過程，要注意思考一下，這個(gè)字為什么是這樣寫，這個(gè)詞后來怎么會(huì)發(fā)展成有那么多的義項(xiàng)的，哪些義項(xiàng)在我們現(xiàn)在還用著。如“相”，不就是“以木代目”嗎？古代也就是盲人手里的那根“木”啊，后來，就成了“攙扶、幫助的人”，盲人不是由人攙扶著的嗎？后來，“攙扶、幫助的人”又成了“輔佐君王的人”，再后來，就成了“幫助、輔佐”，當(dāng)然，另外還有一個(gè)義項(xiàng)就是“看”，其實(shí)在許多地方的方言里就有這個(gè)義項(xiàng)，如我們所說的“相親”一詞。筆者建議大家不要上來就在這個(gè)詞如何活用、有什么特殊用法等方面多下工夫。那不是不重要，而是要等到我們有了一定的積累后再總結(jié)提高的。具體來說，到了高二以后，再較系統(tǒng)地總結(jié)這些特殊用法。

四、注重課外閱讀，實(shí)施課外延伸法

（一）課外閱讀

例如，在學(xué)習(xí)了《愚公移山》的時(shí)候，教師就可以給學(xué)生留下課外閱讀的作業(yè)，閱讀文言文《薜譚學(xué)謳》，教師只需要對(duì)文章中極個(gè)別的字詞進(jìn)行解釋，學(xué)生就可以根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)對(duì)文章讀得津津有味。另外，教師還可以給學(xué)生提供一些故事性強(qiáng)、淺顯易懂的文言文作品。例如，《史記》《聊齋志異》等著作中的小故事。能夠開拓學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，還能陶冶情操，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和能力。

（二）摘抄引用

另外，為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)積累，教師可以讓學(xué)生對(duì)閱讀過程中遇到的一些名言佳句進(jìn)行摘抄和記錄。例如，像“三人行，必有我?guī)熝伞薄俺鲇倌喽蝗?，濯清漣而不妖”“天將降大任與斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，空乏其身”等。這些名言佳句，既能使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，在為人處世以及做學(xué)習(xí)態(tài)度上受到教育。等到學(xué)生熟練掌握這些句子后，他們就可以在自己的寫作中運(yùn)用，為自己的習(xí)作增加亮點(diǎn)，這樣更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣，形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

（三）加強(qiáng)課外閱讀和教材中課文的聯(lián)系

教材中課文的學(xué)習(xí)是為了掌握文言文基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而把這些知識(shí)遷移到課外文言文的閱讀中，而中考題中的文言文閱讀題一般是選自課外的。所以做好由課內(nèi)向課外的遷移尤為重要。

以上是我們?cè)谖难晕慕虒W(xué)當(dāng)中的一些嘗試和思考，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)斧正。

（責(zé)編 田彩霞）