游戲中的小學數學

周金環

摘 要：數學學習一直都是很多小學生頭疼的難題，一方面是因為學生覺得數學課堂枯燥無味，總是大大小小的幾個數字糾纏在一起，另一方面是因為數學題目的答案具有固定性，一就是一，二就是二，學生一旦一個環節出錯，最后所有的努力都會付諸東流。為了解決學生的這一困擾，暫且先把草稿紙和練習本拋在腦后，帶著孩子在游戲中理解數學思維，體會學習數學的樂趣。

關鍵詞：設計原因；學習性；學習提升

一、在游戲中找到數學的樂趣

很多教師會提出這樣的疑問：“在游戲中找到數學的樂趣，這樣會不會導致孩子玩心太重，難道不會因此耽誤了學習進程嗎？”在游戲中學習也要與時俱進，運用先進的教育理念與教育方法引導學生有一個更好的數學體驗。

相信家長們也會有類似的擔憂，如果孩子在游戲中貪玩，沒有領會到教師的良苦用心，那豈不是既浪費了時間，又耽誤了學習進程？教師想辦法設計的游戲就必須讓所有的學生全民參與，只有讓孩子們都在游戲中體會到其中的樂趣，孩子們才會靜下心來認真聽游戲規則。教師在設計游戲的時候應該注意到將課本中的數學解題思維穿插，還要注意公平對待每個孩子，只有孩子們都有相同的游戲體驗，他們之間的思維碰撞才能擦出不一樣的火花。通過設計游戲來促進學習進步，在國內可能屬于新型教育模式，但在國外早已屢見不鮮，大多數學生會因為游戲的新鮮感與競技性“沉溺”于其中無法自拔，但這其實也是教師想要得到的一種教學效果，要想把教師設計的游戲玩得很好，就必須熟練掌握課堂內容并擁有敏捷的數學思維能力，這兩點都達到了的話也就能從側面說明孩子的數學學習不再存在大漏洞。這也是教師設計游戲的初衷，所以在游戲中學習數學，孩子們得到的遠比我們想象的多。

二、設計學習性與娛樂性并重的游戲

在大多數的游戲世界中，人們更多只是看中游戲的娛樂性，但由于我們的“服務對象”“服務性質”“服務目的”不盡相同，在設計游戲的時候教師更多需要考慮孩子們從中學到的東西。比如說，教師可以設計另類的“你畫我猜”游戲。出一些簡單的應用題（與課本內容有關），依次展現在黑板上。將學生按照人數平均分成若干組，每組排除一組成員背對黑板，剩下的人正面面對黑板，當教師在黑板上展示出題目的時候正對黑板的同學就需要使盡渾身解數去解這道題的正確答案，用最快的方式將答案用手比劃給對面背對黑板的同學，哪組同學最先報出答案，哪組同學就可取得新一輪獲勝。

教師出題時可以依據課本內容找一些相關的計算題作為游戲內容，比如在學習小學乘法的時候可以出一些這樣的題目，例如：0×99=（ ）12×21=（ ）55×42=（ ）33×81=（ ）或者是在學習長方體、正方體表面積的時候，可以這樣進行設定——長方體長為23，寬為12，高為56，求長方體的表面積是多少？正方體的棱長總和為60，求正方體的表面積是多少？諸如此類，學生在解答的過程中會追求速度，因為比賽本身就具有競爭性質，只有在最短的時間做出最正確的答案，才能提升孩子們的解題能力。這樣一來，一方面會激發孩子們的斗志，另一方面也會讓學習能力不足的孩子暗自努力，時刻準備著下一次的游戲競技，真正做到游戲的全民參與，何樂而不為呢？當教師充分利用好游戲平臺時，教師也可以充當游戲玩家參與游戲，在整個游戲過程中，我們也可以讓孩子嘗試著當出題人，這也能從更深的層面檢驗孩子對課本知識的掌控能力。游戲的娛樂性保存，但也在里面穿插游戲的學習性，二者齊頭并進的游戲作品才能彰顯設計者的才能，考驗教師的不僅如此，教師還要學會對游戲的全局進行掌控，既要調動孩子的積極性，又不能讓他們太看重游戲的競技結果。

三、分析游戲玩家

在孩子們盡情享受游戲的同時，教師應該用眼睛記錄每一個孩子的突出表現，不經常參與游戲的孩子要不就是因為性格內向（需要教師在課下單獨開導），要不就是因為對課本知識掌握的不是很熟練，這就要引起教師注意了，這些孩子在之前的學習過程中已經呈現出一種不良的學習狀態，接下來教師就要一對一對癥下藥進行“整治”，爭取在最短的時間內幫學生們掌握以前學習過的功課。總之，雖然沒有監控畫面清晰記錄每個孩子參與游戲的動態，但教師一定要關照到每個孩子在游戲中的具體表現，課后溝通輔導也是不能小覷的環節，這樣才能算是真正意義上的“游戲中的數學”。

著名教育家列斯加夫特曾對游戲、孩子、學習之間做過完美詮釋—— “我們應該利用游戲，為了教會兒童掌握自己動作的本領。”孩子們在整個游戲過程中學會了思考，學會了把學過的東西運用于實踐，學會了重視團隊榮譽，學會了在競技場上沉著冷靜地答題。一場游戲的輸贏不重要，重要的是小學數學教師與學生在整個游戲中“教”與“學”的相互交融。游戲本身的樂趣是無窮無盡的，將小學數學與游戲融合在一起，才能將游戲的魅力展現得淋漓盡致，只是希望教師與學生能夠在游戲中做到教中學，學中玩，玩中思，思中省，這樣才能體現出一個游戲玩家（學生）與游戲設計者（老板）的書生本色。

編輯 孫玲娟endprint