讓操作閃亮起來(lái)

劉廣昌

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要重視動(dòng)手操作實(shí)踐教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，緊扣教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)有效操作情境，點(diǎn)燃學(xué)生的操作熱情，引領(lǐng)學(xué)生積極思考、動(dòng)手操作、實(shí)踐探索，讓學(xué)生手腦并用，在實(shí)踐中有所學(xué)、有所思、有所感、有所獲，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ? 實(shí)踐教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視動(dòng)手操作實(shí)踐教學(xué)，精心設(shè)計(jì)有效情境，讓課堂“動(dòng)出”別樣的精彩。

一、創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，點(diǎn)燃操作熱情

良好的學(xué)習(xí)情境有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和自主性，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和探究方向。小學(xué)生活潑好動(dòng)，以形象思維為主。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維水平，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展實(shí)情，緊扣教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)操作情境，營(yíng)造良好的操作氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生的操作熱情，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，筆者通過(guò)模擬超市購(gòu)物的情景，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在動(dòng)手操作中自主探究，提高了學(xué)生對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。具體活動(dòng)過(guò)程如下：首先，筆者將學(xué)生合理分組，每組選取一名組長(zhǎng)充當(dāng)“收銀員”，其人小組組員扮演“顧客”。然后，教師給每個(gè)小組成員發(fā)放相同金額的人民幣和一張寫有名字的小紙片，讓他們拿著這些人民幣去模擬超市購(gòu)物，要求學(xué)生根據(jù)各商品的價(jià)格，計(jì)算出自己所選商品的總價(jià)格，并將各商品價(jià)格和總價(jià)格寫在事先備好的寫有名字的小紙片上，到“收銀臺(tái)”排隊(duì)付款。“收銀員”在收下“顧客”所交小紙條后，要仔細(xì)核對(duì)每個(gè)顧客所選商品，對(duì)的打“√”，錯(cuò)的打“×”，同時(shí)計(jì)算出每個(gè)“顧客”所買商品的總價(jià)格，并找零。最后，筆者根據(jù)每個(gè)小組上交的小紙片情況選出最佳的操作小組。

二、明確目標(biāo)，準(zhǔn)確定位，找準(zhǔn)操作方向

目標(biāo)是一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，動(dòng)手操作并非是隨意而為的，它是建立在一定的操作目標(biāo)上，只有把握了操作目標(biāo)，才能找準(zhǔn)操作方向，避免操作的盲目性，提高操作的有效性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)，準(zhǔn)確定位，讓操作遠(yuǎn)離形式，讓學(xué)生明確為什么操作，通過(guò)操作要解決怎樣的問(wèn)題，從而讓學(xué)生既主動(dòng)又有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

如在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握長(zhǎng)方形和正方形的基本特征，筆者設(shè)定了如下操作目標(biāo)：首先，用長(zhǎng)方形紙和正方形紙驗(yàn)證自己的猜想，歸納和掌握長(zhǎng)方形和正方形的基本特征;然后，通過(guò)折一折、量一量、比一比，得出自己的發(fā)現(xiàn)結(jié)果;最后，匯報(bào)結(jié)果，同學(xué)間相互分享，集中交流討論，達(dá)成一致結(jié)論：長(zhǎng)方形對(duì)邊相等，四個(gè)角都為直角;正方形四邊都相等，且四個(gè)角都為直角。

三、發(fā)揮自主，激活思維，提升操作能力

動(dòng)手操作不是簡(jiǎn)單的動(dòng)手活動(dòng)，它是建立在積極的思維活動(dòng)上，沒(méi)有思維的操作活動(dòng)，可以說(shuō)是偽操作。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，巧妙地將學(xué)生的動(dòng)手操作與思維活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性，積極探究操作，讓學(xué)生的思維在動(dòng)手操作后向更深處漫溯，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的飛躍。

如在教學(xué)“在正方形紙上剪一刀，還剩幾個(gè)角”時(shí)，筆者首先提出問(wèn)題：“同學(xué)們，我們知道一個(gè)正方形紙有四個(gè)角，如果在正方形紙上剪一刀，還剩下幾個(gè)角？請(qǐng)大膽猜一猜。”有的學(xué)生說(shuō)：“還剩3個(gè)角。”有的學(xué)生說(shuō)：“還剩4個(gè)角。”還有的學(xué)生說(shuō)：“還剩5個(gè)角。”筆者繼續(xù)追問(wèn)：“除了你們說(shuō)的情況之外，是否還有其他不同的答案？請(qǐng)大家動(dòng)手剪一剪，畫(huà)一畫(huà)，驗(yàn)證你的猜想。”經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作和思考，學(xué)生最終得出了如下幾種結(jié)果（如圖1）。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，動(dòng)手操作是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，是獲取知識(shí)、啟迪思維、發(fā)展能力的重要途徑。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要加以重視，深入研讀教材，巧設(shè)情境，展開(kāi)活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作、實(shí)踐體驗(yàn)中親歷知識(shí)的形成過(guò)程，從而活躍思維，提高認(rèn)知，掌握知識(shí)，提升能力。

（作者單位：江西省瑞金市謝坊鎮(zhèn)瓦子小學(xué)）