打開班級家庭，點贊幸福陪伴，告別留守歲月

方蘭

家訪是聯系家庭與學校的一條紐帶，是家校聯系的橋梁，是融洽教師與家長的感情、深入了解學生情況的重要方式之一。教師的上門家訪，帶去的是師者的關注與尊重，是對家長的一種觸動，對學生的一種激勵。家訪提供了教師、家長、學生共同交流的機會，有利于三者多角度地思考學習與成長過程中的實際問題，共同尋找解決問題的對策。

基于這樣的認識，每次接到新班級時，我都會擠出放學后或節假日的時間對學生進行全員走訪，以便了解每個學生的家庭背景、成長環境。2015年9月，我又接到了一批一年級的新同學，看著50張新鮮稚嫩、生動活潑的小臉，我深深地感受到肩頭的責任重大。為了學生們的健康成長與全面發展，為了自己的職業使命，我一定要盡職盡責，用心育人。我清醒地意識到我不能孤軍作戰，必須聯合學生身后的家長，與他們一同結成強大的家校教育同盟。

不走不知道，一走嚇一跳。50個學生中，有11個是雙親在外務工的留守學生，他們隨祖父母或外公、外婆生活;有15個是父親常年在外務工的留守學生，由母親監管學習生活。我們班的留守學生的比例達到了近50%。

小A住在離校4公里左右的山村，姐姐已經到縣城念高中了，家中僅有年近70歲的爺爺奶奶，早晚由爺爺騎三輪車接送，風里來雨里去，老人甚是辛苦。可小A偏偏又任性，早上常常是折騰著不吃這、不吃那，要買這、要買那。通過上門家訪，老人如是說：“管好一日三餐、穿衣起居已是不易。學習上我們也不懂，只能靠老師你多管教?！?/p>

小B的祖父母要年輕一些，60歲出頭，勤快得很。我到他家時，都是小B把爺爺、奶奶從地里叫回來的。他們率直地對我說：“身體還能吃得消，就想自食其力種些菜，做些活。孩子的學習就全憑老師多管?！?/p>

小C和小他三歲的弟弟都由爺爺奶奶照看，爺爺平常還要去攬點泥工活，奶奶一個人要照顧兩個孩子，忙得不可開交。奶奶辛酸地說：“孩子媽媽不愿意在家帶小孩，太煩心，硬要去外面打工，圖個省心?！?/p>

感慨老人們的辛苦之余，我告訴他們：“撫養子女是爸爸媽媽應盡的責任，你們應該與自己的孩子好好溝通，鼓勵他們就近創業，不攬這份吃力不討好的活。”

還有一群隱形的“單親媽媽”，我感受到的是她們的焦慮與無助。她們中的一部分是全職媽媽，生活所需都由在外務工的爸爸支付。孩子的優秀表現是她們看得見的成就感，可是孩子的學習成績與行為習慣的養成偏偏不能立竿見影，于是媽媽們陷入了無止境的焦慮之中，滿是無助感。還有一部分媽媽，自己就近務工，工作辛苦，工作之余又要照看家務，照料孩子，緊張的生活讓她們無力輔導孩子的學習，無心與孩子溝通交流。

感受媽媽們的辛苦，我首先給她們灌輸正確的育兒觀念，引導媽媽們科學認識孩子的成長，積極學習先進的育兒經驗。其次，我利用班級微信群，巧妙地用親情互訴的活動讓孩子的爸爸們感受媽媽的生活現狀，觸動爸爸們的心。

我的班級中還有一半的孩子生活幸福美好，擁有爸爸媽媽的幸福陪伴。為什么不好好地利用這些優秀家庭的資源呢？我突然有了一個好主意：打開班級家庭，點贊幸福陪伴，告別留守歲月。我布置了一項家庭作業，要求家長們每天曬親子共讀的照片或曬親子互動（與孩子一起勞動和運動）的照片，每周要曬親子共游共發現的圖文。

給優秀家庭點贊之余，我再恰當地評論一下，目的就是觸動那些不能陪伴孩子的父母，引起他們的反思。有了對身邊優秀的家庭的感知，再利用逢年過節爸爸媽媽返家之機進行走訪、鼓動，告別留守的歲月就不難了。

如今，學生們都上三年級了。我欣喜地看到班上雙親在外務工的留守學生只有4個了，父親長期在外務工的也只有4個了。孩子們爺爺奶奶的滿意了，爸爸媽媽的笑容也幸福了，孩子們的笑容更燦爛了，班級群里的假日生活更加豐富多彩了。

家訪是一條心靈之路，它讓我走進了學生們的故事，被故事中的人物感動著。關愛比授業更重要，生活比課堂更廣闊，我要做一個堅定的麥田守望者，撐起一把愛的綠傘，跟學生們牽手走過留守的歲月！

（作者單位：江西省德興市黃柏中心小學）