巧妙提問，讓歷史與社會課堂充滿活力

婁成誠

摘 要?課堂提問既是一門學問，又是一種教學藝術。好的提問，可以啟發學生積極思維，提高學生學習興趣，使課堂教學收到事半功倍的效果。當前新課程教學的大背景下，在歷史與社會課堂教學中提高“問”的質量，學會“問”的藝術，就顯得至關重要。

關鍵詞?課堂提問;歷史與社會;對策

中圖分類號：D035.32 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）12-0248-01

巴爾扎克曾說過：“打開一切科學大門的鑰匙都毫無疑問是問號。”這是因為思維往往是從問題開始，創造力也是從問題開始。教師會不會問，問什么，怎么問，直接反映著教師教的藝術和學生學的質量。有位教育家說過：“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答。”遺憾的是很多教師對課堂教學的提問效率不高，如何才能真正提升歷史與社會課堂提問的有效性呢？筆者認為有以下幾點。

一、課堂提問應指向明確

從中學歷史與社會學科特點著眼，有效的課堂提問應是緊密圍繞教學目標，緊貼學生學習實際，蘊涵品德素養、歷史眼光和獨創精神的，是教材精神與教者思路的完美呈現。在不完善的課堂教學中，課堂教學提問的設計有時過于隨性，偏離課堂教學的中心，針對性不強，使課堂教學的目標不明確，不能達到預期的教學效果。因此，對課堂教學提問的設計必須要緊緊圍繞課堂教學中心來進行，既要針對學生的年齡特征、心理特點，知識水平和學習能力，又要針對教材的重點和難點。所提的問題要有代表性，使提出的問題問在教學的關鍵處，通過提問要解決什么問題，達到什么目標，必須做到胸有成竹。

在課堂上，教師提出的每一個問題，都要激發學生思考，促進學生思維發展，培養和提高學生的探究能力。如果教師缺乏明確的目的性，學生的思維就會失去方向，會產生某種挫敗感，使情緒受到影響。從教師方面來講，既浪費了寶貴的教學時間，又影響了教學目標的實現。

二、課堂提問要有開放性

課堂提問應該具有一定的開放性。封閉性的提問，以“是”或“不是”來回答問題，使學生在回答問題時會不加思索，帶有猜測的成分。因為回答“是”或“不是”都有50%的正確率。所以，教師在設計問題時，一定要具有開放性，讓學生可以從不同的角度去思考。

比如，以《行政區劃》教學為例，不是直接向學生提問“中國有多少個省級行政區？它們分布在哪里？”而是設計了一個形象的比喻：我們的祖國輪廓版圖像一只健美的雄雞，雞頭位置是哪幾個省？脖子部分是哪幾個省？尾巴部分是哪幾個省？雞腳是哪幾個省？胸脯部分是哪幾個省？這樣，學生有了想象的空間去思考，去探究。學生的思維就很容易打開，學生也樂于思考，并能從中感受到思考和探究的快樂。

三、課堂提問應難易適度

為了有效提問，教師應該選擇難度適中的問題，由淺入深，讓學生對問題的思考有一個遞進的過程，由此產生解決問題的興趣和欲望，這就要求教師必須研究學生的基礎、能力和水平，使問題切合學生的愛好和興趣，使問題與學生的心理和愿望相適應。如，在學習《自然環境》時，通過對地形和氣候自然景觀的分析，再總結提問：（1）為什么世界各地會呈現不同的自然景觀？（2）我們家鄉的自然景觀有何特點？這些問題的提出符合新課程標準中要求培養學生的思考、質疑能力的要求，也能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑地學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題、解決問題的能力。只有讓學生“跳一跳，摘得到”，才能激發他們的好奇心和求知欲，增強學生學習的信心，保持對學習的興趣。

四、課堂提問應循序漸進

教師在課堂提問時應該遵循學生循序漸進的認知特點，由淺入深、由表及里、由易到難、層層深入、階梯式提問，引導學生準確完整地了解掌握地理現象、歷史事件，以此活躍學生的思維，調動學生學習的主動性，提高課堂教學效率，切忌前后顛倒，信口提問，否則只會擾亂學生的思維順序，事倍功半。

以《洋務運動與近代工業的發展》教學為例，筆者設計六個階梯式問題：“（1）清政府為什么要開展洋務運動？（2）洋務運動由哪些領導人領導的？（3）洋務派為實現富國強兵分別采取了哪些具體措施？（4）怎樣來評價這些措施？（5）洋務運動的結果是怎樣的？（6）洋務運動又給我們帶來哪些啟示呢？”這樣“導→知→探→悟”逐一提問有利于構建學生完整的知識體系，大大降低學生學習的難度，提高課堂教學的有效性。

五、課堂提問要有深入性

所謂深入性，就是教師問要提出有價值的問題，拓展學生的思維空間，引導學生層層深入。通過提問，開啟學生的思維閘門，打開學生的心靈之窗，激發學生思維，引發智慧碰撞，培養學生思維的深度、廣度。

在教學《全民族的抗戰》時，筆者設計了以下一系列問題：（1）日本侵略軍為什么要制造“九一八事變”？（2）蔣介石對日寇的進攻實行什么政策？這個政策造成什么后果？（3）在中華民族生死關頭，中共提出什么主張和要求？（4）國民黨內部愛國人士張學良和楊虎城為什么要發動西安事變扣押蔣介石？（5）怎樣評價西安事變？（6）中共為什么主張和平解決西安事變？西安事變的和平解決有何意義？以上設計的問題，層層深入，環環緊扣，脈絡清楚，能緊緊抓住學生的思維，調動學生參與并融入課堂的積極性，從而促使其創新思維的培養。

六、結語

課堂提問既是一門科學，更是一門藝術。有效的課堂提問應該成為師生交流、對話，共同發現、理解知識的重要途徑和必備手段。作為教師，只有努力優化課堂提問，課堂才會越來越精彩，越來越高效。

參考文獻：

[1]王彬茜.淺談初中歷史與社會課堂提問的有效性[J].新課程（中學），2013（1）：66.