談幼兒早期閱讀活動中的教師角色

摘 要：文章以研究幼兒早期閱讀活動中的教師角色為主要背景，旨在提升幼兒早期閱讀能力，養成幼兒獨立自主的好習慣。文章首闡明幼兒早期閱讀活動的基本概念，并在此基礎上引出幼兒早期閱讀教育活動的基本特點，意在說明幼兒閱讀能力有限，需要教師加以引導。其次，根據上述內容，指出現階段教師在幼兒早期閱讀活動中的角色定位，體現教師的重要地位。最后，結合本人自身的經驗之談，進一步說明提升幼兒早期閱讀能力的具體策略，僅供參考。

關鍵詞：幼兒 早期閱讀活動 教師人員 教師角色

引言

近些年來，隨著我國教育進程的進一步深化，國家對于幼兒教育顯得愈加重視，尤其是幼兒早期閱讀教育。閱讀教育屬于語言教育的一種表現形式，語言作為人們日常交流溝通的重要工具，必須對其的教育形式與方法予以高度重視。究其原因，主要是因為幼兒的身心發展尚未成熟，始終處于懵懂狀態，對多數事物的判斷能力較差且自我約束能力較弱，難以形成自身的獨立意識。而通過開展幼兒早期閱讀活動，至少可以進一步強化幼兒對于事物的理解能力與表達能力，同時還可以讓幼兒進一步感受到語言藝術的魅力。而作為幼兒教育的教師人員，必須充分意識到自身的教學責任，明確自身的教學角色定位，利用切實可行策略優化早期閱讀活動教育內容，確保幼兒的語言理解能力與表達能力雙雙提升。

一、幼兒早期閱讀教育活動的基本概念

幼兒早期閱讀教育活動主要針對幼兒園階段，教師以圖畫讀物教學為主，結合看、聽、說等教學方式進行的教育活動。一般來說，幼兒早期閱讀教育活動需要以幼兒個人的興趣為教學基點，結合幼兒的實際興趣激發幼兒讀書的熱情，豐富幼兒的表達能力與閱讀能力[1]。從教學角度上來看，幼兒早期閱讀教育活動需要以早期讀寫發展規律為教學出發點，不斷促進與提升幼兒獲得語言表達能力。在閱讀模式上，盡量以幼兒的個人興趣與學習等主觀客體有機結合的方式作為閱讀模式，為主觀個體與客觀環境之間搭建橋梁。

而從實踐角度上來看，幼兒早期閱讀教育活動屬于有目的、有計劃地幫助幼兒完成學習閱讀教育與豐富個人閱讀體驗的教學過程。需要教師充分了解幼兒在此階段的行為特點與學習習慣，對學習任務的組成部分與主要形式進行合理執行，如明確活動目標、活動材料以及活動領域等關鍵要素，從根本上確保幼兒早期閱讀活動得以順利開展。結合本人的實際教學經驗可得，通過開展幼兒早期閱讀活動基本上可以起到有效提升幼兒語言表達能力、聽讀能力以及思維能力的作用，值得我們開展與研究。

二、幼兒早期閱讀教育活動的基本特點

1.以圖畫閱讀材料為主

幼兒年齡尚小、身心發展不成熟，對于文字識別能力與認知能力有限。針對這一特點，幼兒早期閱讀教育活動在文本的選擇方面多以圖畫閱讀材料為主，且多以圖畫為主、文字為輔，大體上多屬于圖文并茂圖書[2]。幼兒往往多具備好奇心強、想象力豐富的心理，因此色彩豐富、形象鮮明的圖書是開展幼兒早期閱讀教育活動的不二選擇。在實際閱讀過程中，幼兒首先接觸到的并不是文字內容，而是圖畫。

幼兒對于文字敏感度并不是很高，在實際閱讀過程中主要以圖片內容為主，根據圖片上所表述的內容進行理解與表達。首先，畫面內容會在幼兒頭腦中形成既定模式，根據具體事物轉述為自身所能理解的語言，目的在于完成事物與語言之間的聯結過程，根據具體的語義特點轉化為幼兒所能表達的語言[3]。其次，閱讀過程往往會伴隨幼兒思考過程，幼兒會根據圖片既定內容理解文本的大致內容，教師可以在一旁充當引導角色，確保幼兒閱讀能力與理解能力得以強化。

2.著重培養幼兒想象力

圖書類讀物基本上是由美術符號與語言符號共建而成。幼兒受到自身語言理解能力有限的影響，對于文字的認讀能力較差，需要將圖書中的美術符號轉換為語言符號進行有效理解[4]。通過細致的觀察可以將大量美術符號灌入到腦海當中，并形成既定圖式，再結合自身具備的語言能力將其進行轉述。舉個例子來說，當幼兒看到“挎著籃子的小白兔采摘胡蘿卜”的圖片時，幼兒往往會聯想到“籃子”、“小白兔”以及“胡蘿卜”等詞匯。

在此基礎上，教師可以適當引導幼兒進行豐富想象，根據自身的思維特點，將這一圖片內容進行擴充，如進行造句，“有一天，小白兔挎著籃子到菜園里給兔媽媽采摘胡蘿卜”等。幼兒若想編制出豐富生動的故事情節，就必須將既定的語言材料進行擴充，結合自身豐富的想象力對已有材料進行二次加工，最好結合生活實際進行擴充，提升幼兒的想象力。

3.整合幼兒語言及表述能力

幼兒在閱讀圖書內容的時候，往往都會根據自身的觀察識別圖片中的主要內容，并將圖片中的內容轉化成為自身所理解的內容，然后以豐富的想象力渲染圖片內容[5]。幼兒早期閱讀讀物在這一點上充分發揮出整合幼兒語言及表述能力的活動價值，具有重要的開展意義。從某種程度上來說，早期閱讀材料在圖片內容上多具色彩鮮明、內容豐富等特點，幼兒可以通過觀察、想象等思維的結合，形成豐富的想象過程。

在這一過程中，幼兒語言能力與文字表述能力將會得到全面提升，根據既定圖片內容發揮自身的想象力，完成早期閱讀活動的教學目標[6]。結合以往的工作經驗來看，幼兒在活動課堂上往往都抱有熱情的學習態度，比較喜歡讀物材料中的圖片內容，可以最大限度地調動幼兒的主觀能動性，說出自己的想法與見解，能夠改善幼兒注意力不集中等習慣，意義重大。

三、教師人員在幼兒早期閱讀活動的角色定位分析

幼兒園早期閱讀教育多以集體教學活動為主，對幼兒施以指導教學。然而，這種集體教學模式并未真正調動起幼兒的主觀能動性，往往處于被動學習狀態，不利于幼兒提升自身的語言表達能力與理解能力[7]。針對于此，教師必須清楚地意識到自身的工作職責，以及需要在幼兒早期閱讀活動中扮演的角色，體現出教師的引導作用。以下是本人結合自身的教學經驗，總結與歸納教師在幼兒早期閱讀活動中的角色定位，僅供參考。

1.幼兒早期閱讀活動的發起者與引導者

幼兒最初接觸到書面語言的時候，并不具備與之互動的動機，使得幼兒往往無法真正地理解到書面語言的實際意義。縱使是幼兒比較感興趣的圖書材料，倘若缺乏有關人員的引導，幼兒只能根據自身的思維模式理解圖書內容，往往會出現理解方面的誤差，如不理解圖書內容的真實意義、無法有效提升自身對于語言方面的表達能力。針對于此，教師作為幼兒早期閱讀教育的發起者與引導者，必須積極主動引導幼兒正確理解圖書內容，促進幼兒主觀能動性的有效提升。

引導的方法較多，教師可以根據幼兒的實際特點進行合理選擇。舉個例子來說，以書面形式與幼兒共同探討本節課圖書內容，公布幼兒提出的問題，共同討論[9]。或者在教室中設置留言板等，鼓勵幼兒將自己對于圖書內容的理解表達出來，以繪畫的方式進行表達。在此過程中，教師必須充分發揮好自身引導者與發起者的角色作用，盡量利用切實可行的策略優化早期閱讀活動效果，確保幼兒的語言表達能力得以有效提升。

2.幼兒早期閱讀活動的參與者與支持者

根據幼兒早期閱讀相關性的研究表明，幼兒閱讀活動多以幼兒自發性行為為主。可以說，若想實現早期閱讀活動順利完成，不僅需要教師全程引導，還需要幼兒與教師共同參與其中，確保活動效果[10]。此時，教師基本上成為幼兒早期閱讀活動的參與者。教師與幼兒之間的關系需要從原本的師生關系轉化為同伴關系，且必須保持平等關系。關于早期閱讀活動的主體內容和相關方式最好由教師與幼兒共同研究獲得，且在活動過程中教師與幼兒需要分別扮演不同角色與擔當不同任務。

在這一活動過程中，幼兒往往需要集中注意力完成閱讀活動，不受外界干擾。究其原因，主要是因為幼兒的身心發展尚未成熟，對于各類事物的好奇心較重，一旦受到某種條件的干擾，勢必會出現注意力不集中等問題。針對于此，教師在幼兒閱讀理解的過程中，必須擔當好支持者的角色。對于幼兒主動閱讀的行為，可以結合傾聽、稱贊等方式以表達自己對于幼兒行為的鼓勵，尤其要鼓勵閱讀過程中表現良好的幼兒，激發其它幼兒閱讀的欲望，確保整體的閱讀效果。

3.幼兒早期閱讀活動的示范者與操作者

對于幼兒而言，教師是閱讀行為的操作者，是可以學習的好榜樣。換句話說，教師個人的閱讀行為將會對幼兒的閱讀行為產生深遠影響。針對于此，教師需要約束與規范自身的閱讀行為，為激發與培養幼兒的閱讀習慣提供良好示范作用[11]。結合以往的經驗不難得知，教師示范閱讀可以從以下幾個點出發：

第一點，對周圍環境中涉及到的各類符號或者相關文字表現出高漲的熱情與興趣。閱讀過程中可以通過手勢、表情以及動作等表達形式進行閱讀，幫助幼兒理解圖文內容。

第二點，教師可以讓幼兒明確自身的備課場所，并讓幼兒積極地參與備課環節中，盡量讓自己的備課場所成為幼兒實現早期閱讀活動教育的關鍵場所，讓幼兒明確到早期閱讀活動的舉辦意義[12]。

第三點，教師需要幫助幼兒將自己的見解或者相關想法記錄下來，如通過圖形或者文字的方式進行整理、記錄。并根據實際需要，在幼兒面前進行書寫，如給家長致信等。

值的注意的是，教師示范大體上為隨機行為，盡量不要刻意去做，如將幼兒集中起來觀看教師人員閱讀等。從某種程度上來說，教師的示范行為可能起到的作用并不是很明顯，但是在潛移默化的作用下，教師的一言一行，會被幼兒記在心里，成為主導其個人行為的核心力量[13]。

四、關于教師提升幼兒早期閱讀能力的相關策略

1.致力于培養幼兒閱讀興趣，豐富幼兒早期閱讀體驗

幼兒內部學習動機是確保早期閱讀活動得以有效開展與順利進行的基本保障。但是需要注意的是，并不是所有人都熱愛讀書。部分幼兒對于圖書的好奇只是局限于內部動機力量的驅使作用，需要長期的堅持與實踐才能養成自身具備的習慣。因此，教師必須致力于培養與強化幼兒內部動機力量。具體可以從以下兩個方面進行：

一方面，創設合理的學習情境，激發幼兒閱讀興趣。要求教師應該結合讀物內容與幼兒的心理特點，盡量營造出具有疑問性的情境。舉個例子來說，“一只兇猛的大灰狼決定晚上去吃掉羊圈中的小羊，但是最后小羊成功逃脫，沒有被大灰狼吃掉，你們知道小羊是利用什么方法順利逃掉的嗎？仔細閱讀這本圖書，你們就會知道問題的答案。”創設情境的過程中最好細化問題，并確保問題新穎有趣，最好對開發幼兒智力與思考能力有益[14]。

另一方面，利用興趣的遷移特點，培養幼兒閱讀習慣。縱然某些幼兒不喜歡閱讀，但是歸根結底幼兒好奇心強、想象力豐富，對于新事物難以抗拒。針對于此，教師可以因勢利導地激發幼兒閱讀興趣，并結合幼兒的愛好興趣，將其感興趣的事物作用于閱讀當中。舉個例子來說，教師可以向一個對恐龍感興趣的幼兒推薦關于恐龍方面的相關書籍，鼓勵學生進行閱讀，既可以豐富學生的興趣內容，又可以實現早期閱讀活動目標，一舉兩得。

2.根據幼兒身心特點選擇閱讀書目，確保幼兒閱讀能力得以提升

與上述內容有些相似，幼兒早期閱讀活動應根據幼兒身心特點選擇閱讀書目，確保幼兒閱讀能力得以最大限度提升。也就是說，教師需要根據幼兒年齡特點以及認知需求，為幼兒選擇合理的讀物。在這一階段中，本人建議教師盡量選擇一些富有動感，且最好具備音效等特點的圖畫讀物，激發學生的閱讀興趣與好奇心。

除此之外，教師需要選擇具有生活化的圖畫讀物，如《娃娃理發》等，這些圖畫內容比較貼近幼兒的實際生活，便于理解與掌握。必要時，可以適當地讓幼兒接觸一些與神話、童話有關的圖畫讀物，拓寬幼兒的閱讀范圍，提升幼兒的閱讀能力與語言理解能力。只要做到上述幾點，幼兒勢必會提升自身對于文本閱讀的興趣，可以達到預期效果。

3.鼓勵家長陪伴幼兒閱讀，提高幼兒閱讀興趣

家庭教育是幼兒成長期間的關鍵性教育，對于幼兒后續的發展具有深遠影響。因此，家長必須起到示范作用與模范作用，督促幼兒形成良好的閱讀行為，養成自主閱讀習慣。為了確保家庭閱讀教育得以順利實現，教師方面應該大力鼓勵家長陪伴幼兒完成閱讀要求，致力于激發幼兒閱讀興趣。日常生活中，家長人員可以根據現階段幼兒園早期閱讀活動的相關要求，選擇合理的圖畫讀物，如安徒生童話、格林童話等讀物，輔助幼兒完成閱讀學習，讓幼兒在閱讀中掌握詞匯以及提升自身對于事物的表達能力，解決以往表達能力不高或者理解能力有限等問題。在這一過程中，教師應該要求家長對幼兒的閱讀情況進行定期反饋，便于幼兒園方面第一時間掌握幼兒的閱讀情況，并根據幼兒的實際情況，選擇合理的閱讀教材進行學習。

結語

總而言之，幼兒教師必須充分地意識到自身的教學重任，并明確自身的角色定位，積極地將早期閱讀指導內容全面貫徹與作用到幼兒閱讀活動當中。在此過程中，教師必須承擔其引發者、參與者、支持者以及操作者等方面的角色內容，培養幼兒自我閱讀與自我理解的能力，以不同的教學形式分別作用于日常閱讀活動當中。結合現階段的發展來看，多數幼兒園在早期閱讀教學這一模塊當中，取得的教學效果還是比較顯著的。但是，教師切不可掉以輕心，必須不斷結合幼兒的身心發展以及行為特點，完善教學模式，確保日常早期閱讀指導得以有效提升，實現預期的教學目標。

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作者簡介

徐梓涵（1987.3—），女，漢族，籍貫：浙江寧波，職務：教師，職稱：中學二級，學歷：本科，研究方向：學前教育。