初中語文教學中的多元化方法研究

此阿姆

摘 要：初中階段的語文課程教學一直我國義務教育的關注重點。學生在從小學進入初中之后，語文課程的學習難度明顯增加，同時也是為了高中學習開展合理過度。所以考慮到初中語文課程教育的重要銜接作用，需要依據我國現階段的課程標準，開展多元化的語文課程教學，對此本文將展開全面的分析討論，以期能夠幫助學生的語文課程學習質量進一步提升。

關鍵詞：初中語文 課程教學研究 多元化

引言

近年來我國教育事業發展突飛猛進，義務教育作為大眾基礎教育階段，已經實現了在全國范圍內的普及，并且教學工作在新課程標準的要求之下，明顯的得到了進步與發展。對于語文課程來講，學生的語言交流、寫作表達、閱讀探究等活動都是與之息息相關的，并且漢語作為我們的母語，很多學科的課程學習都需要學生具備較強的文字理解能力。所以改變傳統的教學方法，根據學生的實際情況開展多元化的教學，對學生完成新課程標準之下的教學目標都有著積極作用，需要初中語文教師重點關注。[1]

一、語文教學多元化的教學特征以及其有點分析

多元化的教學其實就是為了順應語文學習知識豐富多樣、范圍寬闊的學科特征，開展多元化的課程教學，教師需要結合自己的實踐教學應用，經過加強或教學改進工作，將學生的學科綜合能力發展強化起來。由于初中階段的語文課程教學，已經開始逐漸展示出其綜合能力，內容豐富、涉及面廣、博大精深等特征極為明顯，學生在接受課程教學之后，將基礎知識內容理解掌握，將自己的情感帶入能夠實現對自己的學習能力培養，也是建立自己的學科知識框架的基礎條件。因此初中語文教師需要考慮學生的發展實際需求，依據目前我國新課程改革的教學目標，不僅僅要將學生的基礎文化知識學習加強，還要保證學生能夠將自己的綜合能力提升。而多元化的教學方法應用，恰好能助力教師的全新教學目標的要求，經過對初中生的思維能力、理解能力的加強培養，學生就能有效掌握學科的特點，跟隨的教師的授課節奏，不斷提升自己的語文知識水平。

二、初中語文教學多元化教學方式的策略研究

1.語文教學多元化教學方法應用

初中語文教師需要給學生進行集中講解的部分，主要是其對文章的理解以及對他們的寫作能力培養。新的課程教學目標，教師需要重視對學生情感引導，提升學生參與重視學習的思維活躍性。比方說在開展閱讀教學期間，教師制定多元化教學的方案，讓學生對同一閱讀內容進行多方位的剖析與理解。而在寫作教學指導期間，教師也要注意，培養學生思維的多樣性，開展多主題、多題材的文章數學。以學生的學科思維培養為多元化教學方法的應用方案制定依據，能夠加強學生對語文知識的理解與掌握。[2]

2.初中語文多元化教學方法應用舉措

（1）重視學生參與語文學習的主體作用

初中語文教師在開展教學活動期間，要考慮到現階段的學生性格或心理特點，注意對其好奇心與求知欲望的引導，而這也是學生具備主動學習知識的動因。教師改變以往教學的觀念，開展多元化的教學方法應用，其中最基本的就是將學生作為課堂的主體部分，引導學生對于課程相關的知識進行論證或探究，就能起到維護學生學習積極性的目的，這樣經過階段性的培養，即便沒有教師的監督管理，初中生仍就會在語文知識學習期間保持積極主動。

（2）建立學生多元化思想培養的教學目標

教師在開展多元化教學方法應用期間，強調對學生的思維與能力進行引導，需要教師將學生的多元化思維進行培養，鼓勵學生積極主動的參與到語文知識學習的活動之中，學生具備課程學習的動力與自信心，就能在知識發覺或探索期間，認識到接受語文知識教育的很重要意義的。教師在開展有關閱讀類的課程教學期間，可以適當的加強學生的情感帶入，從一些對話、描寫之中，感受人物的情感變化以及內心活動，學生就能更加深刻的理解文章主旨，具備足夠的積極性與主動性，在自身多元化探究學習的思想之下，相應的語文知識內容也能全面掌握。[3]

（3）強調多元化教學理念應用時機

教學方法應用需要教師針對班級學生的實際情況，融合教學目標進行。由于初中階段的知識水平以及認知能力還較為有限，所以在學習知識期間難免會因為自尊心、自信心等的影響，導致自己的語文知識水平或成績浮動。尤其是多數學生都希望自己在班級的發言或論述觀念的過程中得到別人的肯定。所以教師注意教學方法應用的實際，控制對學生教育的嚴厲尺度，才能獲得預期的教學效果。如果學生在調動自己的積極性或發散思維應用期間出現困難，教師應該注意自己的態度與言語，經過科學的分析與帶領學生反思要點，這樣就能將學生的學習積極性維護，處理一些語文知識就會更加的得心應手、游刃有余，這樣就能保證自己的語文知識應用水平提升。

3.加強小組合作中學生的學習積極性引導

語文教師應該認識到書本知識有一部分，是需要學生進行論證和討論之后，才能更好的理解掌握的。所以為了將學生的語文知識學習綜合能力提升，教師可以利用多元化的教學方法，將學生適當的進行分組，開展有關的語文知識討論。當然課堂的知識學習也應該是豐富多樣化的，不僅僅是要探究書本知識，也可以將社會熱點話題討論，學生作為知識學習或論證的主體部分，而教師主要就是給學生進行引導點撥，給學生提供大致的思考方向，并糾正其分析出現誤區情況，就能保證學生小組討論的學習效果大大加強。

4.信息技術、互聯網技術的融合應用教學

社會發展正面向現代化、科技化、信息化的發展方向，教育事業也是如此。對于初中語文的多元化的教學方法探究，教師可以只當的利用輔助教學技術開展教學實踐活動，比方說利用多媒體基礎，將一些圖片、視頻、聲音等內容進行播放，將語文教材內容中抽象的事物、景物等更加直觀的展現出來。如果教師在講解教材知識期間旁征博引，教師也可以利用多媒體技術，直接網絡搜索有關的教材或教學資料內容，這樣就能給初中生提供更加直觀可靠的課程學習機會。

結語

語文課程對于初中生來講是一門及其重要的學習內容，教師開展多元化教學方法的應用，就是為了加強學生的思維能力、應用實踐能力等的培養。通過這種教學模式與方法引導，加強學生的課程學習積極性與主動性，有助于學生更好的完成學習目標實現自我發展。

參考文獻

[1]田愛華.初中語文教學中的多元化教學方法研究[J].作文成功之路（中），2017（09）：77.

[2]陳神娜.初中語文教學中多元化教學方法運用研究[J].時代教育，2017（20）：152.

[3]李園園.生命課堂理念下初中語文閱讀教學優化策略研究[D].河南師范大學，2016.