論發展聾生漢語能力的實踐對策

摘 要：現代教育方式上對特殊教育的要求講究的是一種融合教育，需要在文本教育的基礎上融入人文主義色彩，進而升華為一種以生命為本質的教育理念。針對聾生語文能力發展的現狀，本文結合實踐探究，有意識地改變聾校語文教學的觀念，在聾生語文能力培養的有效策略進行積極有效的探索，從而達到對聾生的語言水平發展提升的目的。

關鍵詞：聾生 漢語 融合

聾校語言教學是培養和發展聾生的語言表達能力和思維能力，初步培養聾生的讀、說、寫能力，培養聾生正確運用語言和詞語表達思想感情的能力，增強他們與社會的關系。溝通適應社會生存的能力最終可以回歸主流社會。為此，首先，需要對交流溝通的漢語言進行有效的學習。本文在積極探索現階段聾生學習發展的基礎上，透過實踐的探索，對其提升策略進行積極摸索、總結，進而提出改進的策略以供參考。[1]

一、積累豐富詞匯

由于聽力損傷，詞匯的來源僅限于有限的教科書。因此，幫助學生掌握和積累一定量的詞匯對提高聾生漢語水平非常重要。在教學過程中，教師應該把每一個新課文中的單詞分揀出來，寫在黑板上。首先，要教會學生通過手語來理解，幫助他們理解意義，把學生的日常生活聯系起來進行詞匯教學，從而適當地擴展詞義。日常生活本身就是一個多姿多彩的世界，許多單詞不能在書本上學習，但學生對學習很感興趣，因為他們接近他們的生活。然后讓學生從課文中找出包含單詞的句子，然后重復，直到他們理解單詞和句子的意思。最后，讓學生用單詞說出相關句子。通過這種方式，學生可以逐漸提高他們對單詞的理解能力和使用它們的能力。此外，教師還應努力為學生創造學習單詞的環境，如用卡片和小黑板在課堂的適當位置貼上單詞，創設情境，讓學生隨時重復閱讀，不自覺地掌握和鞏固單詞。[2]

二、掌握語法規范

語法是關于詞的形成、變化和構詞規則的短語和句子。調查顯示，簡單句在兒童語言中占有較高的比例，正是這些簡單句子的重復使用，使孩子們在四歲前掌握了漢語的基本語法，語法錯誤很少。簡單句是簡單的，但它也是漢語語法規范的重要體現，因此我們不需要向學生傳授語法知識，而是可以從簡單的句子入手，加強對聾生句子的教學，在此基礎上進行句子強化訓練，讓學生在簡單的句子中了解漢語的詞序，以提高漢語水平。[3]

三、閱讀豐富語言

閱讀是語言積累的重要手段之一，為了培養聾生的漢語能力，有必要指導聾生多閱讀，增加語言積累，以感知漢語。

1.要多讀，重視背誦

我們應該盡力引導聾生閱讀、理解、體驗和感受閱讀。對于好的單詞和句子，應引導學生提取、鼓勵背誦和確立句子的概念，為他們獨立完成完整的句子打下基礎。課后，教師還要根據學生的知識選擇一些課外閱讀材料，引導學生在課余時間大量閱讀，低年級聾啞學生可以通過圖片和文本閱讀語音書籍。中、高年級學生可以借助詞典閱讀語音書籍或報刊。

2.注重閱讀指導

俗話說：“熟讀百遍，其義自見”這就說明了閱讀的重要性。閱讀是指導寫作的重要途徑。在教學實踐中，應充分利用課堂閱讀教學的主渠道，引導學生體驗作者的思想，學習作者如何觀察、理解每一件具體的事物，如何表達，從而提高邏輯思維和表達能力。

3.指導感情朗讀

在教學中，要引導學生進行大量的閱讀，只要學生有興趣，就能夠寫出散文、古詩、詩歌和奇妙的作品，無論是學來的，還是課外的。

四、強化語言實踐

聾生的交流通常使用自然手語，很少使用書面語進行交流。在缺乏這種語言實踐的情況下，語言能力無法得到有效的提高。因此，有必要加強語言實踐，提高漢語水平。

1.堅持寫日記

由于聽力障礙，聽障學生的一些潛在能力不能充分發揮，甚至不能觀察和思考，更不用說日記和作文、修辭等豐富的內容了，在這個情況下，鼓勵孩子在日記中自由而自信地表達自己所見所聞、所想，做自己所學到的，引導孩子養成記日記的習慣，不僅可以開闊思維，促進語言的發展，而且通過逐步練習寫作，可以逐步體驗并逐步掌握漢語的寫作規則和寫作技巧。

2.堅持“筆談”

天生聾啞手語越是接觸，幾乎沒有書寫的書，手語往往是快的特點，缺乏穩定性和耐用性，所以如果想提高聾生的漢語水平，就要在寫作和學生交流中使用，BEC。在書面形式中，彼此都是用書面語言進行交流，是聾人生活和健康聽力人實現有效溝通的主要方式。這里的書面談話可以用來與真實的語言交流，也可以在師生之間建立一個班級博客或QQ交換組，或者發送電子郵件，這樣師生就可以自由交談。書面語不僅可以表達被問及的問題，而且可以基本上寫出答案，從而幫助學生形成完整的句子意識。可以在師生之間、家長與學生之間交談等等，我們鼓勵學生相互交流，例如，每周安排一次學生與家長、學生之間的茶話交流等，在QQ上及時引導，以促進語言能力的提高。

3.堅持閱讀

閱讀是語言積累的重要途徑之一。在實際教育教學中，圖書館應該是正常開放的。每個班級都應該有一個圖書館角落和一個閱讀興趣小組來引導學生閱讀課外活動，開展師生共同閱讀等相關經典閱讀或相關語言報告活動。

4.堅持多說

這里所說的并不是要讓每個學生都說，有一個基本基礎的學生必須讓他們說，那些不會講口語的學生可以讓他們使用手語中的漢語語序，他們也可以實現“說話”效果。作為一名語文教師，在每堂課前，我們可以為學生創造一種情境，讓學生練習1-2個句子，讓學生把內容畫在一幅畫上，或者讓學生自己表演一個動作。也有人說，學生也可以簡單地描述在課堂或學校發生的某些事情。教師還可以鼓勵學生采用問答方式等。在這個過程中，他們應該引導學生的句子，注意錯誤的語序，有必要及時改變，加深學生對句子的理解和理解。這不僅可以培養學生的語言組織能力，而且可以使學生充分理解漢語語序的規范，促進漢語水平的實質性提高。

結語

總之，聾生語文能力的形成和發展是有效提高聾校教育教學質量的關鍵，是聾人更好地融入主流社會，提高社會綜合素質的必要保證。

參考文獻

[1]蔣夏蓮.聾生語文教學如何培養寫作能力[J].吉林教育，2016年29期.

[2]陳潔.探討聾生寫作能力的培養[J].課程教育研究，2018年29期.

[3]谷曉榮.淺談課外閱讀在聾生語文教學中的重要性[J].好家長，2018年56期.

作者簡介

丁秋鳳（1973.08—），女，民族：漢族，學歷：本科，職稱：中級教師，主要研究方向：聾生語言的教育。