淺談小學數學教學中的合作學習策略

林玲

【摘要】關于合作學習在小學數學教學中的運用，應先明確合作學習對于小學數學教學的重要意義，然后分析目前合作學習所存在的問題，最后應該在了解學生的基礎之上，根據教學的具體安排來合理劃分小組，小組成員以及小組之間形成競爭模式，并且要加強合作學習的反思與總結。

【關鍵詞】小學數學教學；合作學習策略；合作精神；競爭意識

合作學習是一種傳統的教學方式，普遍適用于各個學科。在合作學習的過程中，學生以小組為單位，以完成共同的學習任務為目標，團結協作并發揮所長，在團隊中學會合作，學會創新。在小學數學教學中，合作學習是常見的一種教學方法，已經有很多文章討論過這個話題，但大多數是圍繞合作學習的重要性來談的。為了能夠更好地發揮出合作學習的作用，本文主要從合作學習的意義、目前合作學習存在的問題以及相應的解決建議三個方面來談一談小學數學教學中的合作學習策略。

一、合作學習的重要意義

合作是當今社會人才所必須具備的一種素養。在新課改的倡導之下，數學學科的教學目標與任務不僅僅是提高學生的成績，更主要的是能夠培養學生良好的學習習慣以及學習方法與態度，使學生學會探索數學學科中的奧秘與精神。合作學習一方面有利于提高學生的實踐與創新能力，另一方面有利于促進師生與生生之間的多邊互動。在合作學習中每一個學生都有參與權，都可以對具體問題進行思考與解答。學生之間的合作學習總是需要教師及時的點撥與幫助，在探討分析中，教師也能夠更了解學生的能力，同時還可以從中吸取教學的經驗與靈感。

二、目前小學數學教學中合作學習在實施中的問題

合作學習普遍存在于小學數學教學中，但如今也出現了很多問題。一是學生分組合作問題。若采用成績進行分層次教學，學習優異的小組能夠輕松解答出問題，但學習落后的小組需要更久的時間來考慮。數學教學中經常會出現課堂中只有教師和個別學生進行互動，而其他同學只是安靜地聽著。若僅僅根據學生的意愿來進行分配，正處于小學階段的學生自制能力并不特別強，容易把小組討論變為座談會。二是合作學習方法的實施問題。有的教師在教學過程中，并沒有根據具體教學需要來設置合作學習，學生往往并不明確要所討論分析的問題，不知道要討論什么，也不知道該如何討論。例如在討論三角形的分類時，并沒有具體到某一個問題，學生合作沒有具體的方向與目標。也有的教師看到學生討論不出什么結果，而著急告訴學生正確的答案。還有的教師并沒有在前期教會學生在合作學習過程中該如何明確分工，積極分子總是固定的幾個學生，其他的學生并沒有真正參與其中。三是合作學習方法的評價分析問題，很少有教師組織學生對合作學習討論進行最后的總結與評價，也有的教師只是簡單進行點評而并沒有讓小組之間互相進行評價。沒有具體的評價與反思，有的學生久而久之會選擇偷懶，在合作學習中始終保持沉默，享受他人的勞動成果，也有的學生過分以個人為主，只考慮到自己的意見而忽略別人的發言。

三、解決問題的建議

（一）合理分組，發揮所長

分組的方式有很多種，而每個班集體里的學生都參差不齊。因此在合作學習分組時，一方面，教師應該充分了解每一個學生，不能只以考試成績為依據。“尺有所短，寸有所長”，不同的學生各有各的優勢。教師可以根據學生的綜合能力評價來進行分組，在考慮學習成績的同時也要參考學生的動手實踐能力，同時也要考慮到課程內容的實際安排。小學階段正是端正學生學習態度以及養成良好學習習慣的關鍵階段。另一方面，學生應該明確自己的學習目標，對自己有正確的認識與了解。合作學習最重要的還是學生的自覺性與主動性，例如小學數學重難點內容劃分為不同的版塊——整數（正整數、零、負整數）、小數、分數、百分數等，有的學生只是對其中某一部分掌握不扎實，需要向別人討教。

（二）明確任務，分工具體

在合作學習實施中，一方面，教師必須明確具體的問題，同時也要指導學生該如何進行合作討論研究。很多學生在合作學習中往往不知道該如何進行討論，經常會出現冷場。教師在提出具體問題之后，應該讓學生先獨立思考如何解決問題，然后再給予學生充分的時間進行討論。另一方面，小組合作中小組成員必須明確分工，而不是只由一兩個人完成任務。合作的重要意義在于每一個學生都應該參與其中。例如教師布置小組任務測量不規則石塊的體積時，需要準備器材繩子、水、不規則石塊、量杯、容器、筆、記錄本、數據記錄等，小組之間需要明確分工，每個學生都要發揮自己的作用。小組長是主要的組織者，教師可以對小組長進行適當的培訓，也可以讓學生輪流擔任小組長。應該根據每個人的長處進行具體的分工，讓學生能夠在合作中獲得自信心與成就感。

（三）評價反思，總結經驗

對合作學習方法進行總結反思是非常必要的，既有利于促進合作學習的改進與發展，又有利于促進教師的教學反思，增加教學經驗。一方面，評價反思學生在合作學習中的情況，有效避免學生偷懶的現象以及鼓勵表現優秀的學生。可以讓每一個小組內部進行反思，對每個小組成員進行評價，也可以組織其他小組進行打分評價。例如針對具體的問題，小組內部產生不同的解法，是應該統一意見還是堅持己見。另一方面，總結合作學習的經驗，更深入地了解學生的優勢。每個學生的潛力與優勢需要發現與培養，教師可以根據學生的實際情況及時進行小組調換，也可以根據學生的發展增加討論問題的難度與深度。

（四）培養團體的合作精神和競爭意識

在課堂教學中適時組織一些競賽，可以集中學生的注意力，使其主動參與學習，也可以使學生從中體驗到成功的喜悅和相互關愛的真摯情感。更重要的是通過評比，小組內學習有困難的學生就有了同學的幫助，成績將會逐步得到提高。因此，適當開展競賽活動，有利于學生主動參與學習過程，強化合作學習的意識。小組合作學習是一種很好的教學模式，好的合作學習有利于學生參與學習過程，感受到成功的喜悅，培養團體的合作精神和競爭意識。

四、小結

合作學習是一種普遍運用在教學中的教學方法，有利于促進學生學會合作，也有利于調動學生學習的主動性與積極性。在小學數學教學中，合作學習方法目前存在的主要問題是合作分組不合理，實施過于形式化以及缺少反思與總結。針對具體的問題，教師應該深入了解學生的具體情況，合理進行分組，明確合作學習的目標與具體任務，組織學生進行分工，給予學生充分的時間進行討論研究，最后進行總結與反思。

【參考文獻】

[1]山志云.小組合作學習的策略[J].閱讀與鑒賞（上旬），2011（05）：32.

[2]章飛.將學習的主動權還給學生：小學數學學案設計與案例賞析[M].北京：北京師范大學出版社，2013.endprint