對讀寫障礙青少年個性化教育的初步探究

陳莎丹

【摘要】讀寫障礙青少年除了學(xué)業(yè)的困難，在社會情緒方面的問題更加嚴(yán)重，如自我概念低，社會適應(yīng)不佳，缺乏動機(jī)以及對學(xué)校態(tài)度不良等。因此，對于讀障青少年的教育更應(yīng)注重促使其個性的良好發(fā)展。文章在對讀寫障礙青少年的現(xiàn)狀進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，依據(jù)融合教育的理念，對讀寫障礙青少年的個性化教育進(jìn)行了初步探究。

【關(guān)鍵詞】讀寫障礙青少年；個性化教育；針對性教學(xué)；職業(yè)生涯規(guī)劃

【基金項(xiàng)目】廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（Guangzhou education scientific research project of "Twelfth Five Year Plan"）讀寫障礙青少年的個性化教育研究（課題編號1201553752）成果。

一、讀寫障礙的定義和表現(xiàn)

根據(jù)國際社會的界定，讀寫障礙是一種特定的語言障礙，源于對文字解碼能力 （decoding）的不足，通常在聲韻處理能力上反映出來。這種解碼能力和年齡、其他認(rèn)知能力及學(xué)業(yè)能力并無一定關(guān)系，也不是由一般發(fā)展的障礙或感官障礙所導(dǎo)致。因此，患有讀寫障礙的學(xué)生往往在拼寫、組詞、默寫以及文字辨認(rèn)、閱讀理解上都出現(xiàn)一定的困難；并且患有讀寫障礙的學(xué)生往往衍生多類發(fā)展性問題，比如過動或?qū)Ｗ⒘Φ拖?，精?xì)動作低緩，情緒障礙及社交問題，從而導(dǎo)致生活技能和社會適應(yīng)性的下降；他們在日常生活中的表現(xiàn)往往被認(rèn)為是“笨手笨腳”，比如不會扣紐扣系鞋帶，不會跳繩，做事慢吞吞，寫字常寫出方格外或者寫錯別字等等。

二、讀寫障礙青少年在普通中學(xué)所面臨的困境

在我國，讀寫障礙學(xué)生尚沒有被列入法律意義的特殊教育范疇內(nèi)，他們在普通學(xué)校接受著與普通學(xué)生相同的教育。這不僅不利于改善其困境，還有可能給他們帶來更多的困難。

（一）學(xué)業(yè)成就低與學(xué)業(yè)停滯

由于傳統(tǒng)觀念的誤區(qū)，我們常把讀寫障礙學(xué)生誤認(rèn)為懶和笨，許多學(xué)生常因發(fā)現(xiàn)或治療不及時(shí)而錯失了干預(yù)的最佳時(shí)期。由于認(rèn)知缺陷沒有得到積極干預(yù)，許多讀障生在小學(xué)時(shí)就感受到學(xué)業(yè)困難；到了五六年級的程度時(shí)，常出現(xiàn)學(xué)業(yè)停滯現(xiàn)象，之后再也無任何進(jìn)步了[1]；經(jīng)年累月上了中學(xué)后，與同學(xué)間在閱讀能力上的差距更大。這樣的低學(xué)業(yè)成就有可能使他們難以完成中學(xué)課程。

（二）缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)

讀障生在經(jīng)歷了多年學(xué)業(yè)困難后，通常有學(xué)習(xí)動機(jī)上的問題。

（三）社交不良與抑郁

從前文對讀寫障礙表現(xiàn)的描述中，可以想象讀寫障礙的青少年在生活中出現(xiàn)的諸多不適，當(dāng)他們以笨拙的姿態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)動時(shí)，旁人異樣的目光與評價(jià)常常讓他們感到困窘。典型的讀障男生通常以紀(jì)律問題來遮掩自己學(xué)業(yè)上的缺陷。在低自我概念和自尊的驅(qū)使下，他們的社交活動常常以失敗告終。

學(xué)業(yè)和社交是青少年成長的重要課題，而這兩方面的適應(yīng)不良讓他們較一般學(xué)生更容易有抑郁傾向[2]。顯然，讀障生在社交與人格問題上面臨的困難更應(yīng)引起關(guān)注。不過這一狀況是可以通過為他們提供個性化教育而加以解決的。

三、讀寫障礙青少年的個性化教育

個性化教育是絕佳的滿足讀寫障礙青少年特殊需求的方式。因?yàn)閭€性化教育的目的就是培養(yǎng)良好個性，矯正不良個性，使個性適應(yīng)社會的發(fā)展變化與需要，促進(jìn)個體社會化與個性化的統(tǒng)一。

（一）搜集資料，充分了解學(xué)生

讀寫障礙在青少年時(shí)期屬于常見的癥狀，發(fā)病率一般在5%到10%之間，也就是說幾乎每個普通班級都存在讀寫障礙青少年。通過對班主任和任課教師（主要是語文教師）進(jìn)行訪談和問卷調(diào)查，很容易就得到一批名單。但這批名單中的學(xué)生并不都是讀障生，這就需要分析和篩選。采用觀察、訪談和直接測評的方法對名單中的學(xué)生進(jìn)行教育需求評估，從而篩選出讀障生。之后利用各種調(diào)查量表、觀察表、評定表、檢核表和標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)等工具搜集資料（包括讀寫障礙生的基本情況、感知覺能力、動作發(fā)展、語言溝通、社會交往能力、認(rèn)知能力、生活自理能力以及情緒行為問題等方面）作為對讀寫障礙生進(jìn)行個性化教育的依據(jù)。

（二）改變教師觀念，應(yīng)用個別化教學(xué)策略

因?yàn)橹袑W(xué)教師的學(xué)科專業(yè)意識（比如認(rèn)為自己是英語教師），使他們很容易認(rèn)為自己的任務(wù)是進(jìn)行學(xué)科上的教學(xué)，而非對學(xué)生的教導(dǎo)；也容易認(rèn)為自己的教學(xué)對象是一個個的班級這樣的完整單位，而非有著不同教學(xué)需求的一群個體，從而忽略了個別化教學(xué)。對讀寫障礙學(xué)生布置不同程度的閱讀文章、不同的測驗(yàn)，提出不同的學(xué)習(xí)大綱，甚至調(diào)整評分機(jī)制，對于他們在不同科目上的學(xué)習(xí)都有助益。比如對一首詩詞的學(xué)習(xí)，不需要讀寫障礙學(xué)生背誦和默寫，只是要求誦讀和釋義，就能大大增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（三）培養(yǎng)優(yōu)勢，帶動學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)

個性化教育聚焦于學(xué)生的優(yōu)勢而非劣勢，需要教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢并針對性地進(jìn)行培養(yǎng)。因?yàn)橛行┳x寫障礙的青少年只是在讀寫方面存在有一定的問題，在其他領(lǐng)域例如記憶、聽力、繪畫等方面卻表現(xiàn)出相當(dāng)驚人的天賦。比如，研究個案中有一學(xué)生擅長種植花草。對此，在制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，我們把他的優(yōu)勢能力與教學(xué)活動相結(jié)合，選用植物栽種方面的文章作為閱讀材料，撰寫植物觀察報(bào)告作為寫作訓(xùn)練，并對他培養(yǎng)植物所表現(xiàn)出的細(xì)致和耐心等多方面優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行肯定，讓學(xué)生在每一次教學(xué)活動中都體驗(yàn)到進(jìn)步和成功。這樣一來，學(xué)生就增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動機(jī)，并逐漸感受到學(xué)習(xí)的快樂。

（四）提供針對性教學(xué)，注重適應(yīng)性發(fā)展

讀障生在學(xué)校活動中遇到的困難是多方面的，教師在教學(xué)中不可能面面俱到地予以解決，要針對其主要影響因素來進(jìn)行治本抑標(biāo)，從而從根本上改善學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。例如基礎(chǔ)學(xué)力不足，就提供補(bǔ)救性教學(xué)；學(xué)科學(xué)習(xí)技能弱，就提供學(xué)業(yè)技能的教學(xué)等。但是提供針對性教學(xué)不是為了提升學(xué)業(yè)成就，而是以個體的適應(yīng)性發(fā)展為最終評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這也是個性化教育區(qū)別于矯治性教育的一個方面。

1. 提供補(bǔ)救性教學(xué)。比如，讀障學(xué)生大多不會拼寫拼讀，但是教師不把拼音識別列入補(bǔ)救教學(xué)的項(xiàng)目里（青少年認(rèn)為拼音是兒童才學(xué)的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)拼音訓(xùn)練會挫敗他們學(xué)習(xí)的積極性），而是把訓(xùn)練重心放在書寫方面，進(jìn)行系統(tǒng)化、密集化的書寫技巧指導(dǎo)，而且只針對2500個常用字進(jìn)行訓(xùn)練。要求學(xué)生掌握的漢字能夠滿足一般的生活要求即可，一旦要求過高，青少年很容易就對這種課外補(bǔ)習(xí)的教學(xué)方式感到反感。endprint

2. 提供學(xué)業(yè)技能的教學(xué)。研究個案中有一名八年級學(xué)生，很快將面臨升學(xué)的壓力，提供閱讀理解策略教學(xué)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)對他來說是大有助益的。當(dāng)然重點(diǎn)不在于課業(yè)水平的提升，而是為他的職業(yè)教育作準(zhǔn)備。除此之外，應(yīng)協(xié)助學(xué)生發(fā)展他們自己的“內(nèi)在聲音”，通過教給他們學(xué)習(xí)策略來讓他們成為主動的學(xué)習(xí)者、問題的解決者，從而學(xué)會自主學(xué)習(xí)。比如教導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自我監(jiān)視，當(dāng)學(xué)生意識到閱讀理解有困難時(shí)會退回去重新閱讀困難的段落甚至是重復(fù)閱讀，上課走神時(shí)能及時(shí)地把注意力轉(zhuǎn)到課堂上來。

3. 增加注意力。有的讀寫障礙生表現(xiàn)出過動行為或?qū)Ｗ⒘Φ偷膯栴}，需要教師在教學(xué)活動中進(jìn)行注意力的管理。比如增強(qiáng)作業(yè)的新奇性，布置簡短的功課，讓旁邊的同學(xué)提醒過動或分心行為等，以保持他們對當(dāng)前教學(xué)活動的注意力。

4. 提供功能性技能或生存技能的教學(xué)。功能性技能的教學(xué)目標(biāo)在于使學(xué)生具備社會生活的必要技能；生存技能的教學(xué)目標(biāo)則在于使學(xué)生能夠生存于學(xué)校以外的世界。要教授的內(nèi)容包括如何填寫申請表格（比如工作申請表），閱讀圖表，銀行往來及金錢應(yīng)用技能（如利率、分期付款等）、生活自理技能（如自我裝扮）、電腦知識等。

（五）提供心理輔導(dǎo)，增強(qiáng)自我認(rèn)同

讀障青少年的心理障礙是多方面的，單純的教學(xué)不足以幫助他們解決這些問題，再加上心理輔導(dǎo)，雙管齊下，才能取得好的教育效果。比如研究中有位學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)和控制能力較弱，在個性化教育中加入情緒調(diào)節(jié)的心理輔導(dǎo)課程，提醒他注意控制引發(fā)其情緒行為的情境，教會他如何去適應(yīng)環(huán)境的改變，當(dāng)他情緒失控或感到沮喪的時(shí)候，為他提供各種調(diào)控情緒的方法等，以此提高他對于人際互動的處理能力，增強(qiáng)自我認(rèn)同感。

（六）做好職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)

由于學(xué)力的長期薄弱，可以預(yù)測讀障青少年上職業(yè)院校的可能性更大，甚至有的讀障生要比普通學(xué)生更早地脫離學(xué)校，步入社會謀求生存。所以做好職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)是讀障青少年個性化教育必不可少的一環(huán)。職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)基于學(xué)生自身的能力、特質(zhì)、興趣愛好和優(yōu)勢培養(yǎng)來開展。因?yàn)樽x障青少年自身的特殊性，他們對自己未來的職業(yè)發(fā)展具有強(qiáng)烈的探索欲望。研究個案中有一名過動的學(xué)生，剛開始時(shí)他對自己未來的規(guī)劃就是繼承家里的便利店。經(jīng)過進(jìn)一步探索，他發(fā)現(xiàn)自己的興趣是機(jī)械操作，用15分鐘就可以組裝一臺電腦主機(jī)，當(dāng)他意識到自己的職業(yè)偏好后，自尊自信明顯增強(qiáng)。接著教師對他機(jī)械方面的知識進(jìn)行拓展，他自己也開始搜集相關(guān)工作的信息，學(xué)習(xí)的主動性逐步增強(qiáng)，而且更樂于交往和合作。當(dāng)被問到為什么會發(fā)生這些改變時(shí)，他回應(yīng)說：“因?yàn)槲业娜松辛四繕?biāo)?！笨梢姡龊寐殬I(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，可以改變一個人的人生觀和價(jià)值觀。

四、總結(jié)

讀寫障礙的青少年并不是被標(biāo)簽化的一個群體，他們是我們需要為之付出努力去幫助和教育的一群人。當(dāng)我們抱著正確的觀念來看待他們，為他們提供支持性的教育環(huán)境，讓他們能夠依靠自身的優(yōu)勢進(jìn)行發(fā)展，增強(qiáng)自身的自信心，讀寫障礙青少年才能夠愉快、健康地成長。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]李翠玲.個別化教育計(jì)化（IEP）理念與實(shí)施[M].新北：心理出版社，2007.endprint