少數民族地區高職院校創新創業教育和民族團結教育契合研究

盧曉東 劉德召 王景 金玉

摘要：目前高職院校創新創業教育已成為時代發展的必然趨勢，但因地區發展水平的不同，少數民族地區高職院校創新創業存在一定問題。本文通過進行少數民族地區高職院校創新創業教育和民族團結教育的契合研究，分析少數民族地區高職院校創新創業教育的民族性差異，尋求相應的解決方案，促進創新創業教育與民族團結教育相融合，提升創新創業的水平，進一步促進各民族團結、各民族共同發展和繁榮。

關鍵詞：創新創業教育 民族性差異 解決方案 民族團結

結合時代熱點，倡導高校學生倡導創新創業是當前我們國家的主流思想和任務。正因如此，我國高職院校正大力推行創新創業教育。但因少數民族地區經濟文化的特殊性，加之我國特色的民族政策，實現高職院校創新創業教育和民族團結教育的融合成為急需完成和解決的事情。本文以青海省為例，深入研究少數民族地區創新創業教育和民族團結教育，尋求一個契合點，促進創新創業教育和民族團結教育工作的順利落實。

一、少數民族地區高職院校創新創業教育和民族團結教育契合的特點

（一）高職院校創新創業教育的普遍性差異

任何事物發展因受到各種因素的影響，存在或多或少、或大或小的差異，高職院校創新創業教育也不例外。高職院校創新創業教育與地區經濟社會發展水平密切相關。一個國家的經濟水平越高，相應的高職院校創新創業教育的發展水平越高，體系越完備，教育模式越先進。比如：英國經濟發展水平較高，推行“企業家教育”或“自我雇用式教育”；美國實行“聚集模式”“磁鐵模式”“輻射模式”等創新創業教育模式；日本經濟發展水平相對高，創新創業教育模式更加具體、專業，根據具體狀況分為不同類型，比如：實行“創業家專業教育型”“經營技能綜合演練型”和“創業技能第二專業型”等。以上國家有一個共同的特點，經濟發展水平高，經濟效益好，社會環境對創新創業教育足夠重視，造成創新創業教育發展程度高，發展水平高。而中國作為一個發展中國家，加之中國特殊的國內環境，我國的經濟發展水平正處在上升階段，造成我國的高職院校的創新創業教育起步較晚、發展水平較低。很多高校的創新創業教育仍停留在虛有其名的階段，沒有發揮實質性的作用，導致很多高校創新創業成活率低，不能達到預期效果。根據有關數據顯示，每年我國高校畢業生創業成功率極低，不能與發達國家相媲美，存在一定的差距，這體現了國與國之間高職院校創新創業教育的普遍性差異。

（二）民族性差異認知價值與限度

創新創業教育的民族性差異需要從各級部門出發。首先，從國家層面出發，根據少數民族地區的復雜性和獨特性，出臺相應的優惠政策。為少數民族地區創新創業教育規劃正確的發展方向和發展道路，以給予少數民族地區政府最大的政策鼓勵，讓少數民族地區積極響應我國“雙創”時代的發展，緊跟潮流。其次，少數民族地區各高職院校應不斷的突破民族性差異，結合先進地區的創新創業教育發展實踐，形成民族地區獨特的創新創業發展體系，建立民族地區特色的創新創業發展模式，結合民族地區自身的獨特優勢，利用民族地區的教育資源，倡導當地大學生進行創新創業實踐，為國家各地區的發展貢獻力量，實現自我價值。少數民族地區高職院校創新創業教育的民族性差異認知是有限度的，各級主體應遵循適度原則，不能讓其成為各級主體索取特權和經濟利益的契機，危害社會發展。創新創業教育是雙創潮流下各高職院校開展的大學生教育課程，必須尊重民族性差異，在培養創新創業人才的同時，要以國家和民族利益為重，促進創新創業教育和民族教育的契合，更好的推進高等教育改革。

二、少數民族地區高職院校創新創業教育和民族團結教育契合存在的問題

（一）創新創業教育缺乏專業指導

目前大多數高校倡導學生進行創新創業，推行各種方式鼓勵學生進行創新創業。比如：成立創新創業孵化園、舉辦各種創新創業比賽、成立創新創業項目等。學校通過采取理論和實踐相結合的方式，促進大學生創新創業。但學校僅僅提供一種形式，并未從根本上為學生提供專業的指導和建議。學校為學生搭建平臺，讓學生自己創造。即使項目有指導教師指導，往往徒有虛名，學生難以應付龐大復雜的創新創業項目，最終讓創新創業項目成為一種形式主義，學生為了做而做，而不是發自內心的感興趣而投入精力。

（二）缺乏深厚的師資文化底蘊

學校推行創新創業教育，教室扮演著重要的角色，他們是組織者、實踐者更是指路人。因此，教師必須擁有專業的學科知識和實用的技能本領，能夠為學生創新創業提供專業的指導建議，從專業角度出發，考察和衡量創新創業項目的優劣以及前景。教師還必須具備豐富的創新創業經驗，實戰經驗和技巧豐富才能為學生提供更多的指導。然而，目前的高校創新創業教育并非如此，高校教師有的僅僅具備一定的專業知識，但沒有業界經歷，實戰經驗缺乏，有的高校雖然聘請專業的人士進行宣講，但他們缺乏教學經驗，造成很多東西講不出來，學生不能理解，造成高校創新創業教育不能發揮理想效果。

（三）產學研合作有待進一步完善

創新創業教育是我國目前教育的重點研究課題，應該引起各方的重視。政府、企業和高校應該聯合起來，共同努力，推進高校創新創業教育，為我國創新創業教育培養更多的優秀人才。但現實中三方并未實現有效的聯合，權責不明。具體表現在：政府沒有統一的規劃，指導學校和企業進行創新創業教育；企業沒有機會走進校園，為學生進行創新創業的實踐指導；學校的教師理論知識能力較強，卻沒有機會接觸到企業先進的創新創業實踐經驗，造成三方出現角色失誤，產學研合作存在問題。

三、完善少數民族地區高職院校創新創業教育和民族團結教育契合的措施

（一）兼顧文化自信與文化自覺，進行創新創業

文化自信與道路自信、理論自信、制度自信如車之四輪，共同支撐中華民族偉大復興傲立世界的底氣、敢于解萬難的豪氣，“自信人生二百年，會當水擊三千里”，可見自信對于一個國家、一個民族是何其重要。在文化多元化的國際環境中，我國一直處于被動局面，我們應堅持“四個自信”，推動中國特色社會主義事業的發展。在創新創業教育領域，做到兼顧文化自信和文化自覺，增強自身的文化自信，做到與時俱進，不斷前進。文化自信不是要與別人爭個你高我低，不是一味地夸耀自己的民族文化，更不是以傳統的古老文明為基，而是做到推陳出新、革故鼎新。我們必須充分肯定自我優秀的文化，在不斷的發展中融入新的時代內涵，做到文化自信。

（二）適應數字文化，實現‘“互聯網+”創新創業

創新創業教育是時代的產物，因此它的向前推行必須與時代相結合。我國科學技術水平不斷取得新的進展，數字文化產業發展迅速，創新創業教育必須順應這一潮流，緊跟步伐。實現這一目標，必須做更多的努力。目前，由于我國創新創業教育起步晚，在進行創新創業教育與文化產業相結合的過程中，仍然會出現很多問題。高校創新創業中的文化元素較少，有些內容甚至與文化無關，很多創新創業者更趨向于選擇社會評價度較高、有較高收益的項目上，因此，學校必須進行引導，大力推動文化與創新創業的結合。

參考文獻：

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[3]吳升剛，劉文斌，劉錫冬.高職院校創新創業型人才培養模式探索與實踐[J].中國職業技術教育，2014，（18）：88-90.

（作者單位：青海柴達木職業技術學院；作者簡介：[1]盧曉東，青海柴達木職業技術學院高級講師，本科，研究方向：職業教育；[2]劉德召，青海柴達木職業技術學院高級講師，本科，研究方向：職業教育；[3]金玉，青海柴達木職業技術學院講師，碩士研究生，研究方向：職業教育。）