翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響研究

摘要：隨著現(xiàn)代教育理念的不斷滲透，科學(xué)技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，也全面地提高了教學(xué)的質(zhì)量和效率，其中就包括翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式。本文以翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響為主要研究?jī)?nèi)容，在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵加以介紹的基礎(chǔ)上，分析其給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的沖擊，明確翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)注意點(diǎn)，以期能夠加深人們對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 創(chuàng)新 影響

在過(guò)去較長(zhǎng)的一段時(shí)間里，傳統(tǒng)的教學(xué)方式為我國(guó)培養(yǎng)了大批人才。隨著當(dāng)今社會(huì)的快速發(fā)展，對(duì)人才的要求也發(fā)生了一定的改變，現(xiàn)代教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生。在此過(guò)程中，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革成為了社會(huì)的共識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂作為現(xiàn)代教學(xué)理念的重要組成部分，在繼承傳統(tǒng)教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)和整體素質(zhì)，為現(xiàn)代社會(huì)的人才培養(yǎng)提供了新的方向。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷滲透的教學(xué)模式中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的普及實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，這為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了良好的技術(shù)前提。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)參與課堂教學(xué)，在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)的時(shí)間里主要用來(lái)完成教師在網(wǎng)絡(luò)課堂上布置的作業(yè)，教師則根據(jù)學(xué)生作業(yè)的實(shí)際完成情況進(jìn)行答疑講解。由此可以看出，所謂“翻轉(zhuǎn)”，其具體含義就是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的課堂與課外的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)調(diào)。

這種教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著較高的要求，教師將工作重點(diǎn)放在了分析學(xué)生作業(yè)完成的情況上，并進(jìn)行針對(duì)性的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂更能夠凸顯出學(xué)生的主體地位。以往以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，單純的記憶性教學(xué)并不能夠滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要。

近年來(lái)，計(jì)算機(jī)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的全面普及，信息化設(shè)備在全國(guó)各地學(xué)校的推廣使用，為翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施創(chuàng)造了良好的條件。

此外，隨著現(xiàn)代教學(xué)理念的不斷滲透發(fā)展，教師逐步認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)教學(xué)模式所存在的弊端，也認(rèn)識(shí)和了解到翻轉(zhuǎn)課堂所具有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。在網(wǎng)絡(luò)化授課平臺(tái)，教師能夠充分地利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式的選擇還可以進(jìn)行一定的調(diào)整，這樣就使網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)內(nèi)容更加豐富生動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

所以，翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)現(xiàn)階段的教學(xué)中已經(jīng)具備了可行性，尤其是在高中階段的教學(xué)中，能夠充分地利用學(xué)生時(shí)間和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性和效率，從而避免傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下時(shí)間浪費(fèi)的情況。

三、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響

社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的變化強(qiáng)調(diào)了人的自主創(chuàng)新能力，而翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)恰好得以發(fā)揮。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了強(qiáng)烈的沖擊。

（一）弱化了教師在課堂的主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂教學(xué)主要以教師講解教學(xué)大綱內(nèi)容為主，學(xué)生的主要任務(wù)就是記憶教師所講述的知識(shí)點(diǎn)。在這種情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性并沒(méi)有體現(xiàn)，教師占據(jù)了課堂的絕大部分時(shí)間，由此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)所存在的疑惑得不到有效的解決。并且，帶著疑問(wèn)去完成教師所布置的課后作業(yè)，在一定程度上使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，課堂學(xué)習(xí)的效果降低。

翻轉(zhuǎn)課堂利用課堂和課外場(chǎng)景的調(diào)換，學(xué)生通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)在課后學(xué)習(xí)教學(xué)大綱的內(nèi)容，將課后作業(yè)的完成放在了課堂上，教師的主要任務(wù)變成了練習(xí)題分析答疑，學(xué)生成為了課堂教學(xué)的主角，教師的主體地位進(jìn)行了弱化。

（二）學(xué)習(xí)重點(diǎn)的重新劃分

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教與學(xué)重點(diǎn)記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力得不到有效的發(fā)揮。教與學(xué)缺乏針對(duì)性，隨著學(xué)習(xí)科目的逐漸增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力就會(huì)明顯增大，而取得的學(xué)習(xí)效果卻并不理想。

而翻轉(zhuǎn)課堂雖然調(diào)換了課堂和課外的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是明確了教與學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。它能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在課外完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)為對(duì)課后作業(yè)的分析，學(xué)習(xí)效果顯而提高。

（三）教學(xué)管理意識(shí)上的沖突

翻轉(zhuǎn)課堂需要憑借互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行授課，可以在線授課，也可以視頻授課，這種網(wǎng)絡(luò)授課方式增強(qiáng)了可視性、實(shí)時(shí)性和互動(dòng)性，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較高，教師能更清楚了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式里，教師無(wú)法實(shí)時(shí)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只有通過(guò)學(xué)生課后作業(yè)的實(shí)際完成情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此來(lái)作為下一步教學(xué)管理工作的依據(jù)。

由此看來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)管理意識(shí)與翻轉(zhuǎn)課堂之間存在著明顯的適應(yīng)性問(wèn)題。教師需要在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念基礎(chǔ)上，充分地利用多元化教學(xué)管理手段和教學(xué)工具，來(lái)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)要求。

四、翻轉(zhuǎn)課堂具體實(shí)施的注意事項(xiàng)

相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)較為明顯，且具有一定的可行性。但是，在具體的實(shí)施過(guò)程中，還需要注意以下幾個(gè)方面：

（一）科學(xué)利用教學(xué)資源

翻轉(zhuǎn)課堂是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的一種創(chuàng)新教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇主要是以教學(xué)大綱的要求為主，它充分利用互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢(shì)，選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的多種教學(xué)資源，通過(guò)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容來(lái)完成教學(xué)工作。

選擇互聯(lián)網(wǎng)資源時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意相關(guān)教學(xué)資源與教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性，盡管部分教學(xué)資源的質(zhì)量較高，但由于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的介紹過(guò)于深入，難免增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

（二）更新傳統(tǒng)教學(xué)管理理念

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別在于課堂與課外內(nèi)容的調(diào)換，教師的課堂主體地位明顯地弱化，學(xué)生更靈活主動(dòng)的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)不同階段的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行適應(yīng)性的調(diào)整，教師的教學(xué)管理理念也應(yīng)當(dāng)隨之進(jìn)行轉(zhuǎn)變和優(yōu)化。

例如，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)應(yīng)該盡量采取在線授課的方式，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的互動(dòng)功能與學(xué)生進(jìn)行在線交流。這不僅能夠促使學(xué)生積極地參與到網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師還能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而對(duì)下一步教學(xué)工作的開(kāi)展提供依據(jù)。

（三）有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施效果與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著極為密切的關(guān)系，因此，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正確地引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為實(shí)現(xiàn)這一目的，除了豐富教學(xué)內(nèi)容以外，還需要在教學(xué)設(shè)計(jì)方面進(jìn)行改進(jìn)，采取更加靈活的教學(xué)方式，增加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的思考與互動(dòng)環(huán)節(jié)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，進(jìn)而保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂是在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上所進(jìn)行的一種創(chuàng)新教學(xué)，它對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中課堂與課外的內(nèi)容進(jìn)行互換，使教與學(xué)更具有針對(duì)性，它充分地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)方式更加靈活，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。然而，作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)教學(xué)的推廣應(yīng)用中還將面臨著一系列的問(wèn)題，需要通過(guò)不斷的適應(yīng)和調(diào)整，其應(yīng)用效果才能在我國(guó)各階段教學(xué)中得以體現(xiàn)和提升。

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（作者簡(jiǎn)介：饒潞萱，浙江大學(xué)附屬中學(xué)，高中學(xué)歷，研究方向：教育學(xué)。）