高中英語語法學(xué)習(xí)方法優(yōu)化策略研究

摘要：在高中英語的學(xué)習(xí)過程，掌握語法是非常重要的，而語法學(xué)習(xí)也是很多學(xué)生的困擾，主要原因就是沒有系統(tǒng)的記憶，缺乏對語法的拓展能力，沒有形成語法總結(jié)的習(xí)慣。本文主要在分析高中生英語語法學(xué)習(xí)中普遍存在的問題的基礎(chǔ)上，提出解決應(yīng)對策略，以期提高我們高中生英語語法水平。

關(guān)鍵詞：高中英語 英語語法 方法優(yōu)化

英語語法的學(xué)習(xí)直接影響到學(xué)生對英語文章和句子的理解，在語法中有過去式、將來式、一般現(xiàn)在式、過去將來式、過去完成式等時(shí)態(tài)，語法知識比較復(fù)雜。在高中英語的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的習(xí)慣是非常重要的，這可以幫助我們更好地理解和記憶英語語法。

一、高中生英語語法學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）斷點(diǎn)式記憶

在高中英語的學(xué)習(xí)過程中，由于部分高中生的基礎(chǔ)較差，直接影響到了英語語法的學(xué)習(xí)，缺乏英語學(xué)習(xí)興趣，繼而在英語語法學(xué)習(xí)方面的效率較低。以上情況導(dǎo)致了我們在高中階段的英語成績不理想，并且很多的學(xué)生因此“放棄”了對英語的學(xué)習(xí)，將精力投入到了其它學(xué)科[1]。

導(dǎo)致學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)不理想是因?yàn)殚L期形成的斷點(diǎn)式學(xué)習(xí)記憶，這與我們所接受的高中英語傳統(tǒng)教學(xué)密切相關(guān)。在英語語法教學(xué)過程中，大多數(shù)高中生的學(xué)習(xí)積極性不高，課堂參與熱情普遍偏低，以至于課堂學(xué)習(xí)氛圍得不到改善，一定程度上降低了課堂效率。在這種情況下，大多數(shù)高中生無法掌握所學(xué)的英語語法知識，即便在初中階段有一定的基礎(chǔ)，也并不足以滿足高中英語學(xué)習(xí)的需要。長此以往，這就形成了所謂的斷點(diǎn)式記憶。

在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)都是相對孤立進(jìn)行的，相關(guān)知識點(diǎn)之間缺乏必要的聯(lián)系。同時(shí)，大多數(shù)高中生沒有系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)觀念，在學(xué)習(xí)語法的時(shí)候容易受其它因素影響，進(jìn)而出現(xiàn)了不同程度的記憶模糊問題。例如，在復(fù)習(xí)以往語法知識的時(shí)候，新學(xué)習(xí)的語法知識又開始逐漸被遺忘，在這樣循環(huán)式的過程中，學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)水平一直得不到明顯提高。長此以往，學(xué)習(xí)熱情逐漸退卻，英語成績就會(huì)開始出現(xiàn)一定的下滑[2]。

（二）缺乏拓展學(xué)習(xí)能力

在高中英語語法的學(xué)習(xí)過程中，由于大多數(shù)學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力和探索能力，導(dǎo)致了學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)過程中一直處于被動(dòng)的狀態(tài)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中一直是“填鴨式”、“灌輸式”、“被動(dòng)式”、“強(qiáng)迫式”的教育模式，學(xué)生的創(chuàng)造性思維逐漸被抹殺。同時(shí)，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，缺乏自主拓展學(xué)習(xí)的能力。

在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生徹底成為老師思想意識的“翻版”。這個(gè)現(xiàn)象是非?？膳碌?，我們將被這種模式“洗腦”，學(xué)生完全跟隨老師的步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在高中英語語法的學(xué)習(xí)過程中，老師往往會(huì)說：“要想高考英語取得好成績，就必須跟隨老師的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)”。我們不禁思考學(xué)習(xí)英語的最終目標(biāo)，就是為了在高考中獲得一個(gè)好成績嗎？仿佛所有的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式都是圍繞著高考進(jìn)行的[3]。因此，為更好地培養(yǎng)我們自主拓展學(xué)習(xí)的能力，切不可形成這種思維方式。

（三）語法學(xué)習(xí)主動(dòng)性的缺失

在高中英語語法的學(xué)習(xí)過程中，很多的學(xué)生都沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在學(xué)習(xí)了語法之后，不知道怎樣進(jìn)行總結(jié)。比如，學(xué)習(xí)了過去將來式、過去完成式、過去式和將來式之后，學(xué)生不知道如何將幾種相關(guān)的英語語法有效地融入在一起，導(dǎo)致無法靈活的融會(huì)貫通。

之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，缺乏主動(dòng)性，懶于思考。同時(shí)，在過去較長的一段時(shí)間里，英語教師一直按照教學(xué)大綱的要求進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況沒有太多的了解，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降。另外，在英語教學(xué)過程中，老師對英語語法的講解方式過于單一，缺乏必要的互動(dòng)環(huán)節(jié)，沉悶的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生參與的積極性大大降低。如此一來，甚至開始厭倦英語語法的學(xué)習(xí)，這必然會(huì)在一定程度上影響我們的英語成績。

二、高中英語語法學(xué)習(xí)的優(yōu)化措施

（一）制定英語學(xué)習(xí)小目標(biāo)

在高中英語語法的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該制定一些小目標(biāo)。做任何事情都需要一個(gè)目標(biāo)，有了目標(biāo)之后才會(huì)全力以赴，朝自己的目標(biāo)進(jìn)行努力。新時(shí)期的人才需要具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，通過制定科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠激發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛力。由于我們高中生在自我認(rèn)識方面的不足，依然需要老師幫助我們根據(jù)自身實(shí)際情況制定階段性的目標(biāo)，從而保證相關(guān)目標(biāo)的科學(xué)性。如此一來，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下，通過不斷的學(xué)習(xí)，我們的英語成績就能隨之提高。

在英語學(xué)習(xí)的過程中，我們應(yīng)善于暗示自己，讓自己對英語學(xué)習(xí)充滿自信。對于英語語法學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，應(yīng)選擇合適的方式進(jìn)行求助。部分高中生在遇到相關(guān)英語語法問題時(shí)寧愿置之不理，也不與其他人進(jìn)行討論，從而導(dǎo)致英語語法學(xué)習(xí)效果較差。其實(shí)這種心理，并不是自尊的表現(xiàn)，而是一種過度自卑和自負(fù)的體現(xiàn)。通過與他人一起討論學(xué)習(xí)，不僅能夠解決自己遇到的英語語法問題，還能夠增進(jìn)與老師、同學(xué)的感情，使學(xué)習(xí)氛圍更加融洽。

（二）進(jìn)行小組學(xué)習(xí)

在高中英語的學(xué)習(xí)過程中為了更好地提高學(xué)習(xí)效率，我們可以自發(fā)組成一個(gè)英語學(xué)習(xí)學(xué)校小組。這樣在遇到一些英語語法問題的時(shí)候，可以通過小組成員之間的互相幫助解決問題。相比較老師的講解，學(xué)生之間的討論更有利于提高學(xué)習(xí)效率。

為了更好地發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，提高我們高中生的集體意識，高中生可以為小組定下一個(gè)共同目標(biāo)。在此期間，通過小組成員之間的互相鼓舞和幫助，最終一步一步實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)[4]。

在高中英語的學(xué)習(xí)過程中，我們還可以利用現(xiàn)代化電子設(shè)備輔助學(xué)習(xí)。如此一來，在老師課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對所學(xué)英語語法進(jìn)行再次鞏固，同時(shí)這種方式也實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的多樣化。學(xué)習(xí)小組之間也可以通過社交軟件進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通交流，不斷提高小組成員英語語法的學(xué)習(xí)效率。

（三）養(yǎng)成良好的英語語法學(xué)習(xí)習(xí)慣

在高中英語語法的學(xué)習(xí)過程中，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于高中生英語語法的學(xué)習(xí)，并且可以幫助高中生取得非常好的英語成績；而有的學(xué)生學(xué)習(xí)的很刻苦，但是英語成績卻一般，這就是英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異。在英語語法的學(xué)習(xí)過程中，我們應(yīng)善于向水平較高的同學(xué)學(xué)習(xí)，尤其是學(xué)習(xí)他們的良好習(xí)慣，以幫助自己提高英語語法水平。

三、結(jié)語

在今后的英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必須明確自己的優(yōu)勢和劣勢，不斷完善自己的學(xué)習(xí)方式，提高英語語法的學(xué)習(xí)能力。不僅如此，我們還應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)英語語法理論知識的同時(shí)，通過英語閱讀等多種方式加強(qiáng)練習(xí)，以實(shí)現(xiàn)自身英語語法水平的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]祁樹艷.高中英語語法教學(xué)的改進(jìn)策略分析[J].現(xiàn)代交際，2017，（23）：126-128.

[2]侯姝琛.三維語法視角下的高中英語語法教學(xué)[J].英語老師，2013，（05）：8-17.

[3]王志暖.高中英語高效語法教學(xué)模式研究初探[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2014，（23）：64.

[4]周婕.英語語法教學(xué)與句法結(jié)構(gòu)習(xí)得順序分析[J].科教文匯（上旬刊），2017，（03）：168-169.

（作者簡介：婁瑜真，浙江省溫州中學(xué)，高中學(xué)歷，研究方向：英語方向。）