淺談如何提高語文課堂提問的有效性

謝慧君

[摘 要]語文教師在課堂上的隨意提問是造成初中語文課堂教學效率不高的原因之一。而學生學習質量不高，是因為教師程序化的提問方式禁錮了他們的思想。在新課改的背景下，初中語文教師要想有效提高語文課堂教學效率，應當突破程序化的提問方式的局限，提高課堂提問的有效性，激活學生的語文思維，促進學生全面發展。

[關鍵詞]初中語文；課堂教學；提問；有效性

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）33-0022-02

隨著新課程改革的不斷深入，初中語文的課堂教學更加注重教學效率的提升，以有效促進學生語文核心素養的培養。在過去的語文課堂教學中，有的語文教師的提問很隨意，在課堂上雖然每一位學生都回答過教師的提問，但是他們都不是主動回答的。很多學生都沒有在語文課堂上向教師提過問題，有的學生害怕提問題，因為他們害怕被同學嘲笑，甚至還有的學生覺得教師講的都是對的，沒有任何的問題，這就導致了學生直接變成了教師可以隨便填充知識的容器。

提問式教學方法并不是在新課改的背景下提出來的，是早就已經存在的，并且已經形成了完整的理論體系。它尊重學生在語文課堂中的主體地位，通過教師設置對話式和認識式作業，組織學生為解決教學問題而進行活動，將學生的獨立性探索活動與掌握正確的科學結論結合起來。本文主要是以《老王》教學為例，淺談如何提高語文課堂提問的有效性。

一、把握人物形象，善于提問促思考

古人曾經說過，疑問是學生思維的開端。因此語文教師在進行教學的過程中，應盡可能地設置疑問引發學生思考，進而有效地提升語文課堂教學效率。有效的課堂提問能夠真正地做到牽一發而動全身，也能有效地調動學生的積極性，讓學生在教師所提問題的基礎上進一步思考，這樣不僅有利于培養學生的自主探究精神，同時還能提高學生的創新能力。例如在《老王》的教學過程中，我首先讓學生朗讀《老王》這篇文章，然后讓學生找出最能打動自己的片段，談一談自己的感受。學生通過閱讀，找到了老王給“我”家送的冰比別人家的大，但價錢卻是一樣的；老王送錢先生去看病，卻不要一分錢；老王在去世前夕，還給“我”家送香油和雞蛋等片段。通過這些片段，學生對老王做出了評價：這是一位善良、知恩圖報、處于社會底層的三輪車車夫。同樣還有學生找到了關于描寫楊絳的片段：楊絳愿意坐他的車；楊絳女兒知道老王眼睛不好，給老王送去了魚肝油；楊絳送老王香油與雞蛋，還給老王錢等。我讓學生結合當時的社會背景與楊絳的家庭條件，引發學生的思考：當時的楊絳是否有多余的財力去幫助老王？是否有多余的精力去照顧老王？之后學生明白了文章中最后一句“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”的含義。那么楊絳為什么仍然覺得自己是幸運的呢？我繼續提問，在此基礎上學生自然而然地對楊絳的為人進行了評價。然后我再去引導學生理解“為什么善良的老王去世了，在他生前照顧老王的楊絳卻感到很難過”這句話的意思。

二、緊扣內容特點，層層深入抓重點

教師在進行《老王》教學的過程中，應當結合學生的個性特點，抓住學生思考的最佳時機，進行適當的提問，以此促使學生進行深層次的思考，進一步探究問題的答案。同時教師要注意所提出的問題要具有層次性，應該是相互照應和層層深入的。

例如在進行《老王》第八自然段的教學中，我向學生提問：為什么老王的身子是直僵僵的鑲嵌在門框里？用“鑲嵌”合適嗎？然后進一步引導學生利用查字典的方法，探究“鑲嵌”的本意，其實“鑲嵌”的本意就是其中一個物體被嵌入另一個物體中。這里運用“鑲嵌”主要是為了突出老王的消瘦與不靈活，表明他已經病入膏盲了。然后進一步追問學生：為什么老王已經快不行了，還要去給楊絳送香油與雞蛋？學生就會聯想到以前楊絳一家對老王的好，老王把楊絳一家當成了自己的朋友，他接受過楊絳一家給的恩惠，他要來報恩。我繼續提問：為什么要寫記不清老王送來的雞蛋有多少個？從而讓學生明白楊絳記住的不是老王送來的雞蛋，而是老王的情誼，老王對楊絳一家的感情是沒有辦法用雞蛋的數量來衡量的。我通過上述的層層提問，使得學生深入探究老王與楊絳一家的感情，深刻感受到楊絳與老王的善良，從而順利完成《老王》中重難點知識的教授。

三、結合課堂情勢，適當點撥破難題

《老王》這篇文章中的最后一句話是：“這是一個幸運者對不幸者的愧怍?！痹诮虒W中我向學生提問：楊絳的這種愧怍從何而來？讓學生進行探究，有的學生會根據文章最后的自然段，認為楊絳覺得自己對老王還不夠好，所以感到愧怍；也有的學生會聯想到當時老王送來香油與雞蛋的時候，楊絳沒有讓老王進來坐一坐，所以楊絳感到愧怍；還有的學生認為老王送的香油與雞蛋是用來表示感謝的，而楊絳卻用錢來侮辱老王，甚至沒有看出老王瘦弱不堪的身體里隱藏著一顆善良的心，所以楊絳感到愧怍。這時候我給予學生適當的點撥：老王是不是將楊絳一家當作親人一般對待，那么楊絳一家有沒有把老王當作親人？引發學生思考，學生結合課文，立馬明白了楊絳對老王感到愧怍的原因，主要是老王對楊絳是以情相對的，而楊絳對老王則是以禮相對，并沒有老王那樣的付出，兩者之間的感情是不對等的，因此楊絳對老王感到愧怍，進而順利地解決了《老王》教學的難點。

四、營造教學氛圍，積極鼓勵促質疑

教師在教學過程中，應當有意識地為學生創設良好的情境，積極地引導學生進行思考，讓學生在教師創設的情境中敢于提問，敢于質疑。

在《老王》的教學過程中，我提出了這樣的問題：在我們的身邊，或者大家看不到的地方，有很多與老王處境與遭遇相同的人，大家能說說都有哪些人嗎？針對問題，學生踴躍發言，我趁機向學生介紹社會中的弱勢群體，讓學生結合自己的所見所聞，真正理解《老王》這篇文章的主旨，感受到楊絳的平等思想與人道主義精神。教師應為學生創設問題情境并讓學生結合生活實際去解決問題，從而激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，進而有效地發揮學生的主觀能動性。

綜上所述，教師在課堂提問的過程中，應當注意以下幾個問題：第一，在學生回答問題的過程中，教師應當給予學生自主回答問題的時間與空間，如果教師給予學生思考的時間過短，就會導致學生分析不到位，進而喪失回答問題的信心，學生的思維能力也會受到限制。因此教師在提問的過程中，要給學生足夠的思考時間與空間，當學生做出回答以后，教師可繼續進行提問，讓學生進一步補充與完善自己的答案。第二，教師要積極鼓勵學生回答問題，對學生的回答要適當地給予贊美，不要一味地否定學生的想法，在聽完學生的回答以后要及時進行適當的點評，使學生產生一定的成就感，進而增強學生的自信，促進語文課堂教學效果的提升。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 許必華.巧抓善解關鍵詞，走進文本縱深處：韓軍《老王》一課中“關鍵詞解讀法”研習[J].語文建設，2017（03）：17-20.

[2] 劉繼茹.合理設置問題點亮語文課堂：新課程改革下《老王》課例引發的教學思考[J].佳木斯教育學院學報，2010（4）：329-330.

[3] 張燕.從教學方法角度分析王君教學實例《老王》：走進老王的“苦味”人生[J].教育教學論壇，2013（51）：64-65.

（責任編輯 農越華）