本科高校學分制改革的探索與實踐

楊勵 李瑩 葛長娜

【摘要】德國選修制是學分制的雛形，哈佛大學最先采用學分制，當前，世界各國的高校都將學分制作為一個教學管理制度。將學分制的概念、改革原因、改革歷程作為入手點，對我國本科高校實施學分制改革的情況進行分析，指出其中的缺陷和不足，從資源分配、革新觀念等方面提出解決策略和方法。

【關鍵詞】本科高校 學分制改革 探索 實踐學年制是許多高校采用的基本管理制度，為實現學習自由，使高校擁有一定的自治權利，一些高校在開設選修課時采用了學分制。當教育管理制度不斷發展后，威廉·洪堡提出了有關學術自由、大學自治的思想，他認為高校學生可依照自己的意志挑選課程。雖然學分制的出現使學年制存在的僵化問題得到了有效解決，但高校自身仍然存在一些缺陷，如在管理制度、課程建設、師資團隊建設等方面存在許多問題。我國大部分高校采用學年制和學分制相結合的教育管理制度。這既可以確保教學達到系統性要求，幫助學生掌握專業知識和相關技能，又能夠激發學生的學習興趣，提高學生的學習水平，使教育資源實現優化配置，確保教師能夠在教學活動中獲得良好的成果。觀察現狀可知，國內高校在師資建設、生源質量、教育資源分配等方面存在顯著差異，一些高校在改革學分制時面臨著諸多困難和阻礙。

一、學分制概述

1.學分制的內涵

《中國大百科全書·教育》界定的學分制概念指的是高校采用的教學管理制度。它將學分當作衡量學生學習量的一個重要標準。詳細來講，學分制是將選修課作為基礎，將設定的最低學分當作評價學生畢業和學習標準的管理制度，高校依照各學科教學規劃和教學目標中安排的課程和課時量，為各學科設定相應的學分，并設置能夠畢業的最低總學分。我國中長期教育改革規劃論述了有關學分的內容，主要包括：建立完善的學分制體系，采用彈性學制的方式推進高等教育的發展，加強文理之間的融合。在開展繼續教育時，采用學分累積與轉換方法，確保各類型學習成果能夠銜接在一起，實現學分互認。開展分層教學工作，采用導師制、走班制等方式推進制度改革工作，提高高校的教育教學水平。加強國內外高校之間的學生互換、教師互派，確保國內外高校之間彼此承認學分。針對學習成果構建科學規范的認證體系，可實施學分銀行制度等。這說明，我國教育部門對學分制投入了較多關注，并積極推進學分制改革工作，在高校的教學管理制度中，學分制是不可或缺的一個重要構成。

2.學分制的發展

德國選修制是學分制的雛形，選修制指的是學生可按照自己的意志挑選課程和專業，這種制度能夠激發學生的學習興趣，促使學生發揮個性。哈佛大學在1872年采用了學分制，它是該校管理制度的一個重要構成。經過一個多世紀的發展，學分制逐漸達到完善、成熟的要求，全球各國的高校都將學分制作為一個重要管理制度，它為高等教育的發展做出了突出貢獻。

3.學分制與學年制

《大百科全書》界定的學年制概念指的是高校將學生讀滿學校規定的學年、學習時數以及在參與考試時成績合格設定為畢業標準的管理制度。學年制對學生的學習年限做出了規定，也對學生的學習時數做出了限定。學年制和學分制都是高等學校的管理制度，但二者存在顯著的差異。我國許多高校都針對學年制和學分制開展了改革工作。五四運動后，我國一些高校開始實施學分制，1952年，在對院系進行改革后，學年制取代了學分制。學分制在十一屆三中全會后重新在高校實施，1987年，學年制再次取代學分制。1999年后，一些高校在實施教學改革時采用了學分制。

二、我國普通本科高校的學分制改革

我國高校采用學分制后，高校的教學管理水平不斷提升，作為一個重要的管理制度，它對高校學生、教師等主體產生了重要影響，但是學分制在實施過程中也暴露出諸多缺陷和不足，為確保該制度符合高校的發展要求，必須對其進行改革。

學分制改革經歷了幾個階段。學分制能夠讓學生按照個人意志挑選課程和專業，可為學生營造良好的學習環境，確保他們的受教育選擇權得到有效維護。在實施學分制后，高校的教學質量得到了顯著提升，教師更加重視學生的主體地位，這為實現人才培養目標奠定了堅實的基礎。學分制重視學生的創新精神，實施該制度可提高學生的學習水平和實踐能力。我國高校在實施學分制改革時，采用的學分制模式包括績點學分制、復合學分制等。這些模式都推動了高校的學分制改革。在高校的管理制度中，學分制是不可或缺的一個重要構成，改革學分制對高校發展起到至關重要的作用。

三、我國高校學分制改革面臨的問題

改革無法在一朝一夕之間完成，高校在實施學分制改革時面臨著諸多困難。如缺少充足的資源、教育體制存在缺陷、教育觀念滯后等。

1.傳統觀念的束縛

在過去的教育模式中，教師占據著主導地位，在實施學分制改革后，教師更加重視學生的主體地位。按照辯證唯物主義來講，新事物取代舊事物需要克服許多困難，在實施制度改革時，高校學生、教師等主體需要轉變觀念、接受改革，但受到傳統觀念的影響，改革遇到的阻礙日益增多，為順利實現改革目標，各類主體必須轉變觀念。

2.資源不足

學分制是以選修制為基礎形成的，高校在采用學分制后，必須確保學生按照自身意志挑選課程，修夠學分。在實施擴招計劃后，高校辦學規模不斷擴大，學生數量明顯增加，高校設置了多個專業，課程數量大幅度增加。高校只有配備完善的教學資源，包括教室、教學設備、教師等，才能順利開展教育教學工作。但觀察現狀可知，一些高校缺少充足的教學資源，在開展教學工作時遇到了諸多問題，資源的匱乏嚴重影響了學分制改革的實施。

3.機制不健全

目前尚未建立學分互認機制。高校在錄取學生后無法變動或更改，假如高校之間建立學分互認機制，一些學生就能夠跨校選擇自己喜歡的課程，這能夠拓展學生的視野，為他們提供更多的學習機會，加強高校之間的溝通交流，但目前尚未建立學分互認機制，高校之間缺少聯系與合作。

沒有建立規范的學分評價機制。在實施學分制后，由于各類高校存在一定的差異，因此無法采用統一的標準評價學分制。評價機制的建立對于教學管理工作的開展起到尤為重要的作用，它與教學質量的提升、人才培養目標的實現存在密不可分的聯系。

沒有建立完善的引導機制。學生在挑選課程時存在盲目性問題，由于缺少教師的指導，學生選擇課程時沒有對自身的發展和需求投入足夠的關注，他們只重視學分要求，其選課帶有功利性色彩。

四、我國高校學分制改革建議

1.革新教育理念

教育改革重視學生的主體地位，在傳統教育中，教師是教育活動的中心，這種教育模式忽視了學生的主體地位，不利于調動學生的學習積極性。在實施學分制改革后，教師和管理人員的傳統觀念影響著改革的推進，必須引導他們轉變教育理念，為學分制改革的實施創造良好的條件。

2.調整資源分配

一些高校在實施學分制改革時面臨著諸多困難，如資源匱乏，高校應該利用多種渠道獲取資源，為自身實施學分制改革提供資源支持。許多高校缺少完善的配套設施，教師數量較少，師資隊伍不健全，為順利推進學分制改革工作，可采取一些協調措施解決資源匱乏問題。在對資源進行協調后，可使現有資源得到高效利用。資源調配屬于系統工程，教育部門應該為高校實施資源調配提供有效指導和幫助，高校應該重視資源調配工作，引導師生參與教育資源的分配。資源的科學調配既可以解決資源匱乏問題，還能夠改善資源使用效率，不斷推進學分制改革工作。

3.健全配套機制

一是建立學分互認機制。廣州大學城建立了互選課程平臺，該平臺的建立為高校學生跨校挑選課程創造了良好條件。廣州大學城的一些高校依照教育部門出臺的規劃綱要開展了教學模式改革工作，共同建設了多個課程資源項目。據大學城高校選課系統發布的數據顯示，上述高校每學期設置的互選課程在10門到20門左右，各高校設置的互選課程在1門到2門左右，雖然互選課程系統還存在一些缺陷，但它有效推進了學分制改革工作。

二是建立評價機制。建立評價機制能夠對改革效果做出科學的評價。在開展評價工作時，應該設置多個評價主體，包括高校學生、教師、管理者等。按照公正、客觀的原則開展評價工作，可采用匿名評價方式，避免評價主體在評價時受到其他因素的干擾，及時發現學分制改革中存在的問題。評價應該做到全面、科學，按照評價結果改進和優化管理制度。

三是建立選課引導機制。在學生挑選課程前，高校可安排教師為學生開展講解活動，通過講解，學生能夠對各類課程有一定的認識和了解，這有利于他們制定課程規劃，在挑選課程時，學生可向教師請教有關課程的問題，在完成選課后，教師可采取有效措施解決選課中出現的問題，將學生作為主體，能夠順利推進學分制改革工作。

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本文系廣東省教育廳2015年度省高等教育教學改革項目立項項目，學分制改革背景下的本科實踐教學體系建設研究。