社會學視角下的少年犯罪成因探究

郭秋娟

（450046 河南警察學院 河南 鄭州）

中國少年犯罪研究會曾對我國18個省市進行調查發現，從整體上看，未成年人犯罪的數量在被有效遏制后又呈攀升態勢，未成年人犯罪占刑事犯罪的比率維持較高水平，主要表現為：罪犯總量持續增長，少年犯罪年齡小的成員越來越多，20世紀90年代以來，少年違法犯罪的開始年齡比20年前提前了2～3歲；未成年人犯罪占刑事犯罪的比率變化不大，但一直維持較高水平，未成年人犯罪絕對數在整體上卻處于增長態勢，少年犯罪越來越暴力化，從事搶劫、放火、殺人和聚眾斗毆等犯罪行為，暴力傾向越來越明顯。

因此，當今少年犯罪形勢還是頗為嚴峻的，少年犯罪不僅僅影響其自身地健康成長，更是影響我國社會的長遠發展，我國一直存在著“重打輕防”的傾向，然而單靠打擊少年犯罪是成本高，收效低，治標又治本的方法應該是預防為主，打防結合，找到其中的犯罪成因，爭取從源頭做起，采取措施預防、減少和有效控制少年犯罪。

一、學校社會化過程中存在問題

學校是專門的社會化機構，隨著年齡的增長，學校和教師的教育作用逐漸超過了家庭的教育作用，學校是個體從家庭走向社會的過渡場所，從兒童期一直到成年期都要在學校這個機構中接受繼續社會化。少年犯罪發生的高峰期，是接受學校教育期間的一個階段，學校教育過程中的不當因素也可能會直接或間接地導致少年犯罪。

學校教育對孩子社會交往能力的影響也是顯著的，尤其是教師在其中扮演的角色更為重要，按照皮格馬里翁效應來說，老師對孩子的重視和信任可以直接影響著學生的自我意識，從而影響他的性格發展和社會交往行為。我國目前的教育制度的一個很大問題是以分數論英雄，應試教育的評價指標單一，老師關心的是學生的分數高低，很多老師在潛意識里就會戴有色眼鏡看待學生，這就是社會心理學上講的“掃帚星效應”，如果某個學生學習成績差，那么推而及其它，該學生的其它方面也不會被認可，在班級里不受老師重視和信任的同學，如果學習成績突出，老師就會沒原則地偏袒，學校教育中出現的兩個極端都會影響少年良好性格的形成，使少年的社會化過程出現偏差。

案例：小李同學，男，初一年級學生，學習無興趣，學習成績差，經常逃學出去打電腦游戲，老師經常訓斥他、批評他。班級上其他同學極少和他往來，受老師的影響都很討厭他，認為小李是個壞學生，小李在班里沒有朋友，經常有自暴自棄的心態：“反正我就這樣了，讀不好書了。”老師一旦給這些孩子貼上“標簽”，對差生進行批評、挖苦、諷刺，放任不管，學習差的學生很可能會受到其他學生的孤立乃至排斥，這些自卑者無形當中就被老師推向邊緣化，體會到更多的孤獨、焦慮等消極情緒。如果在同學之間缺乏溝通和友愛，得不到別的同學的認可，情感上就會處于空缺狀態，產生不安全感、無助和無能感，可能產生心理問題和不良的人格，很少肯定自己、自信心低，總是貶低自己的能力，喜歡通過把過失推給別人來顯示自己的不同，不能接受批評或失敗，不肯面對問題，不愿承擔責任，退縮、逃避任何可能產生焦慮的情況，與老師和同學關系疏遠，在班級里不合群，產生厭學情緒，易滋生出“反學校文化”的情緒和行為。老師的錯誤的教育方式只會強化少年的反社會行為，影響學生人格地正常發展，使少年更容易與不良少年結伙，把少年學生推向了違法犯罪的道路。

二、不良同齡群體的負面影響

少年生活中的一個重要部分就是同齡群體交往，在靜態上表現為人際關系，在動態上反映為物質交換、信息溝通，即通過動態和靜態的相互作用而形成的情感聯系。

少年階段與其他年齡段相比，從生理、智力和心理上都更加成熟，也具有一定的社會經驗，正在逐漸走向獨立，不像童年時期強烈地依賴父母，把父母視為權威，他們在交往中更加向往自由與平等，但是與父母長輩的交往中很多都有代溝，這就使代際交往具有很多矛盾和沖突，少年的思想和感情不再輕易向父母表露，他們也需要被人理解，需要在人際交往中有一定的話語權，需要一個屬于自己的社會圈子。正如社會心理學家勒溫“場論”中所指，個體的心理活動是在一定的生活空間或心理場中發生的，心理場指個體所知覺認知的范圍，包括需要與滿足需要的目標，生活空間包括影響個人的過去、現在和將來的一切事件，這些事件都可能決定個體在某一情境下的行為。心理場中的場是一個整體的概念，它可以是一個班級、學?；蚱渌纳鐣嶓w，而同齡群體就是少年最常接觸和最愿意接觸的一個社會場。在同齡群體中，大家年齡、生活經歷、話題、思維方式、對社會的看法都有很多相似之處，會產生強烈的認同感，心理上沒有約束，交往很輕松、自在，這是從代際交往中所得不到的或很少能夠得到的認同感覺，除了尋求他人理解和支持的場所外，在某種意義上來說，群體的特征與青春期的身心發展的契合，也決定了同齡群體在社會化中的特殊影響，同齡人的認可、贊許和承認遠比來自于父母等成年人的更有價值感。

少年如果和不良群體交往，由于處于青春期的少年涉世未深，實際的生活經驗不足，但學習和模仿能力很強，再加上青春期叛逆情緒的作用，導致少年受不良性質同輩群體的影響，容易形成消極的心理特質，可能會形成不良的人生觀與價值觀，“近朱者赤，近墨者黑”，正確的社會價值觀念沒有及時跟上，拜金主義盛行，社會禮制觀念日益薄弱，凡事以私利為主，一切以金錢為衡量標準，這些道德觀念和價值觀念的滯后產生了道德失范，不良群體同伴之間相互強化和彼此影響，在團伙中形成不健康的生活方式，并且會在心理和行為上逐漸趨同，經過順從、同化和內化而形成反社會人格，價值觀發生嚴重扭曲，由此走向違法犯罪的道路。

三、大眾傳播媒介的誤導

據中國少年犯罪研究會的統計資料顯示，少年犯罪中，有70%以上是14歲至18歲的未成年人犯罪，其中又有80%的未成年人犯罪是由于受網絡色情、暴力等內容影響而誘發強奸、盜竊、搶劫等嚴重犯罪。當今信息化的大眾傳播的途徑多種多樣，通過廣播、電視、網絡、雜志、書刊等溝通方式以更快的速度向少年傳播，傳播范圍廣、強度大、頻率高。大眾傳播媒介獲得了越來越多少年的認可，同時對于不成熟少年的價值觀念的塑造影響也越來越大。

在美國等西方國家，大眾傳播媒介被社會學家稱為是人的“主要社會化力量”。大眾傳媒對兒童和少年的社會化起著舉足輕重的作用，大眾傳媒中的人物形象往往成為少年積極模仿的對象，我們必須承認大眾傳媒，尤其是電視和網絡對個體的社會化有著積極的影響，但是大眾傳媒首先是一種商業媒介，而非天生的道德工具，負載的商業使命使其最大限度地增加商業利潤。一些不負責任的機構和個人，為了商業利益的需要，宣揚及時行樂、暴力、色情等不健康的人生觀念，這些不良內容遠遠超出了少年的生活經驗，顛覆了之前的價值觀，少年這個年齡段對這些刺激非常敏感，很容易受暗示和侵蝕，會去學習和模仿媒介傳遞的不良內容。社會學家埃倫和休斯曼經過研究發現，早期受到暴力的影響與后來的攻擊行為明顯相關，那些經常收看暴力節目的孩子們往往被同學評價為有暴力傾向，研究同時指出兒童對于暴力節目的偏愛同他們十年或二十年后的暴力行為甚至是犯罪行為存在著顯著正相關關系。

四、結束語

少年是我們的接班人，“今日之責任，不在他人，而全在我少年，少年的健康成長關系到我們國家的和諧、穩定發展。從學校方面來說，學校需要建立積極的運作機制，師生之間進行良性的互動，看重學生的全面發展，注重素質教育，幫助少年學生確立正確的自我意識，提高學生的抗挫折能力，培養出性格開朗、行為獨立、樂于接受挑戰、能承擔失敗，勇于擔當責任的少年；政府加大對社會媒體的監管力度，國家還要在政策和法律層面提供支持和保障，建立家庭、學校和社會的少年犯罪預防機制，鼓勵社會各界都參與進來，將少年犯罪隱患消除在萌芽階段。