學生常犯錯怎么辦？

石家莊二中第一實驗小學 趙 郡

教師來信：

尊敬的趙老師您好。我是一名中學班主任，最近十分焦慮，因為班上有幾名同學，開學以來屢次犯錯。甲同學不止一次上課遲到，每次問他原因，他總是理直氣壯，借口繁多。乙同學常常不按時完成作業，我苦口婆心地勸說多次，卻收效甚微。學校規定不能帶手機，丙同學卻偷著帶，我暫時代他保管，可是他又偷偷帶了一個新手機。丁同學自習課說話，周圍的同學都不愿意和他分到一個小組。我找他談話，他表示以后絕不再犯，卻總是三分鐘熱度……

我班一共有56名學生，每天一大半的精力卻都花費在這幾個孩子身上。各種說理甚至懲罰對他們都不管用，我真是黔驢技窮了。趙老師，對于這種“屢教不改”的學生，應該怎么教育呢？誠盼賜教，不勝感激。

一名“頭大”的班主任

郡與解惑：

信中所述現象，的確是很多年輕班主任常常會遇到的困惑。不但自己著急，而且往往費力不討好。要想改善類似情況，首先需要教師明確自己的學生觀和教育觀，進而通過教育藝術的提升去實現。

心理學家桑代克說過，學習的過程就是不斷嘗試錯誤的過程。人的成長過程不也同樣如此嗎？學校是育人的地方，育人允許學生犯錯，在錯誤中不斷改進才會成長。十幾歲的中學生正是自我意識逐漸增強、自我同一性發展的關鍵期，他們不斷地嘗試著確定自己的權力和價值，常常會挑戰規則或習慣。他們自主地與社會規則（校規、班規）進行磨合，出現各種大大小小的狀況實屬常見。當然還有一種情況，就是有的中學生自控力依然較為薄弱，有心改之，無力維之。這就愈發需要我們的督促與幫助。當我們從青少年成長發展的角度去解讀他們的行為時，就會多一分理解，多一分淡定。

理解了學生，也便找到了教育的價值和方向。觀念理順了，情緒才能相對平和，智慧才會倍增，教育藝術于是衍生。

這四名同學表現出一個共性問題：對于規定的冒犯。我們教師的工作重點在于，如何讓學生理解并認同這些規矩，并在規矩中養成良好的習慣。

對于有較強自我意識的中學生而言，他們需要知道自己為什么應該遵守這些規矩，這些規矩對自身有什么意義，做到什么程度算是做對了，可操作性或能夠具體化的標準是什么。簡而言之，就是讓學生能夠知其然且知其所以然。即使學生違規，也會知道自己哪里做得不好，好的標準是什么，違規給自身以及周圍的人帶來的不良影響有哪些，自己如何改善等。在此過程中，教師適時的指點和督促能夠讓學生感知到老師是在幫助他，而不是批評和斥責。

具體操作建議：

1.各種規章制度及相應的獎懲措施交由學生全體民主討論、集體協商，班主任參與其中，表達觀點，但不強迫學生接受。達成基本一致意見后，集體簽名、公示，依規執行。

2.班級管理過程中可以引進團隊積分制，鼓勵積極正確的做法，小組正向加分，以團隊榮譽激勵學生自勉與互勉，同時培養學生的團隊合作意識與集體責任感。

3.與學生溝通過程中，以傾聽為主、說教為輔，相信學生自己能夠做出判斷。教師的信任，會使學生更加值得信任。對于自控力較弱的學生，可以與之溝通協商具體改善方案以及督促方式，在學生認可的情況下實施幫扶行動。

4.必要時與其他科任教師、學生家長或班里同學進行溝通，爭取多方配合，助力學生做到更好。

5.對于在班級里或教師面前尋求更多關注的學生，班主任需要敏銳觀察，針對學生的心理需求采取適當措施，核心目的是幫助學生成長，而不是刻意對抗其需求或單純地懲罰其行為。

陪伴學生成長的同時，教師也在成長。犯錯不可怕，及時知錯，盡快改過，方為上策。