中學生父親在位水平現狀分析及教育建議

李曉珊

〔摘要〕以某中學413名中學生為被試，進行中學生父親在位量表問卷調查。通過對問卷的統計分析發現，中學生父親在位水平在多個變量上存在顯著差異，總體水平處于中等偏上，并對家庭教育提出建議。

〔關鍵詞〕父親在位；中學生；教育建議

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2017）36-0010-04

一、問題提出

在青少年成長過程中，家庭的功能是不可或缺的。國內外的許多心理學工作者都對家庭、親子關系對青少年成長的影響做了大量研究，包括自我概念、自我意識、社會性發展等方面。近些年來逐漸把關注點轉移到父親這一角色上，關注父親在各個方面對孩子的影響，由此出現了“父親在位”一詞。在這里，“父親”并不一定僅僅是和孩子一起生活的父親，而是孩子心理上的父親。即使不與父親一起生活，孩子也可以有心理上的父親在位?！案赣H在位”已然成為一個較新的研究領域。青少年處于發展階段，與家庭逐漸分離并形成自我個性和價值觀，我們可以通過對學生的父親在位水平現狀進行分析，對家庭教育提出相關的建議。

二、 研究對象及方法

（一）被試的選取

本研究對天津市某中學部分學生進行方便取樣，進行集體施測。正式測量一共發放問卷450份，回收450份，回收率100%。對收回的問卷進行篩查，剔除漏答較多或回答明顯不認真的問卷，得到有效問卷413份，回收率91.77%?；厥蘸髮柧礓浫胝恚贸鲅芯繉ο蟮幕厩闆r如表1所示。

（二）研究工具

采用由吳國來等修訂的《中學生父親在位量表》，適用于11～18歲的初中及高中生，共66個項目，包括3個高階維度，分別是父子關系高階維度、代際關系高階維度、父親影響高階維度（此高階維度下只有一個分量表，因此高階維度名稱與分量表名稱相同），8個分量表分別是父子感情分量表、母親支持分量表、參與感知分量表、身體互動分量表、父母關系分量表、母親與外祖父關系分量表、父親與祖父關系分量表、父親影響分量表。量表內部一致性Cronbach α系數為0.964，3個高階維度的內部一致性Cronbach α系數分別是0.968、0.883、0.825，8個分量表的內部一致性Cronbach α系數在0.825～0.931之間，信度指標良好。

（三）統計方法

本研究采用問卷調查法，使用SPSS 22.0進行數據處理。

三、研究結果

（一）中學生父親在位水平分析

如表2所示，該量表八個維度、三個高階因子及量表總分的項目平均分均大于中值3分。

（二）中學生父親在位的性別差異

如表3所示，男生在父子感情、父母關系和父親與祖父關系上的父親在位水平均高于女生。

（三）獨生子女與非獨生子女中學生的父親在位水平差異檢驗

如表4所示，獨生子女中學生與父親的身體互動水平要高于非獨生子女中學生。

（四）父母有或沒有離婚史的中學生父親在位水平的差異檢驗

如表5所示，父母有離婚史的中學生父親在位水平要遠遠低于父母沒有離婚史的中學生。

（五）住校與走讀的中學生父親在位水平的差異檢驗

如表6所示，走讀生在父子感情、父子關系、母親支持、父母關系、代際關系上高于住校生。

（六）不同年級中學生父親在位水平的差異檢驗

以年級作為自變量，通過單因素方差分析得到結果，如表7所示。父子感情、代際關系、父親與祖父的關系和父親在位總分在不同年級的中學生中存在極顯著差異，不同年級的中學生在父子感情、代際關系、父親與祖父的關系以及父親在位總分得分上存在極顯著差異。父子關系、參與感知、父母關系、母親與外祖父關系在不同年級的中學生中存在顯著差異，不同年級的中學生在父子關系、參與感知、父母關系、母親與外祖父關系得分上存在顯著差異。

事后檢驗（LSD）發現，初一年級學生在父子感情、參與感知、父親與外祖父關系上的得分顯著高于其他三個年級。初一年級在父子關系和父母關系上的得分顯著高于高一年級和高二年級。初一年級在母親與外祖父和代際關系上的得分顯著高于高二年級，高二年級在身體互動上的得分顯著高于高一年級。

四、討論分析

參與本研究的是天津市某中學初一年級、初二年級、高一年級、高二年級的學生，年齡在12歲到18歲之間。其中男生48.2%，女生51.8%。他們當中有70%為獨生子女，30%為非獨生子女，49.6%為住校生，50.4%為走讀生，83.3%的中學生主要和親生父親生活在一起，9.7%的中學生父母有離婚史。

通過對中學生父親在位量表進行SPSS統計分析發現，該量表項目平均得分為4.0121，每個維度得分都在3.5以上，大于中值3分，由此可見，中學生父親在位水平處在中等偏上。

統計結果顯示，在是否獨生子女變量上差異顯著，獨生子女與父親的身體互動更高，而非獨生子女要和其他兄弟姐妹共享父母，身體互動的機會自然減少。

父母有離婚史的中學生父親在位水平要遠遠低于家庭完整的中學生。父母離異導致中學生核心家庭破裂，由于孩子年齡較小，離婚后選擇和母親一起生活的居多，導致孩子缺乏父親管教和家庭溫暖。這些父母離婚前經常吵鬧或冷戰，甚至拿孩子出氣，這些都會影響孩子的情緒，使孩子恐懼不安或情緒暴躁。很多單親學生甚至認為父母的離婚是由于自己的過錯造成的，自卑，缺乏安全感。

走讀生有更多的時間接觸家庭，接觸父母，可以每天和父母溝通，他們會感受到更多的父母支持。而住校學生每周或幾周回家一次，與父母溝通機會較少，他們無法享受到父母情感上及時的關注和呵護，極易產生認識上的偏離。

初一年級學生年齡較小，和其他三個年級的同學相比，更加依賴父母和家庭，這種依賴會讓父子感情更深。從小學高年級到初一，孩子對父親的情感、孩子與父親的互動、母親對親密的父子關系是否支持、父母關系是否良好以及代際家庭影響這五個方面與父親在位質量的高低呈顯著正相關。endprint

五、教育對策

父親在家庭教育中舉足輕重，若父親在位缺席，大權旁落給母親，就會對子女的心態造成不良影響。高品質的父親在位是一種積極的心理狀態，有利于子女的心理發展。

第一，父親在位會促進子女人格的形成和發展，父親的情感溫暖能促進子女人格的外向性、嚴謹性和宜人性，與父親生活在一起的子女會感到自己更有價值、也更自信。父親對兒童的自我效能感、情緒調節等具有重要影響。具有良好父親教養方式的大學生會較多的應用成熟型（求助、解決問題）的應對方式和較少地應用不成熟型（自責、幻想）的應對方式來調節壓力。

第二，父親在位促進子女的認知發展。在家庭中，由于父親與子女交往上的獨特性，子女從父親和母親那里得到的認知收獲不是完全相同的，父親可以為子女提供更為豐富廣泛的知識，并能通過各種游戲活動，逐步培養子女動手操作的能力，豐富子女的想象力、發展思考和創新意識，增強求知欲和好奇心。

第三，父親在位促進子女性別角色發展。豪爽、威嚴、豁達、自信、獨立、遠見、安全、勇敢等男性化的父性意象特征對青少年的性別角色學習至關重要。沒有建立良好父性意象的子女，在性別認同和性別角色塑造方面容易出現問題，男孩表現為性格脆弱、膽怯、懦弱、做事猶豫、缺乏陽剛之氣，女性化趨向明顯。

第四，父親在位促進子女社會發展。父子激活關系理論認為，父親在子女成長中的特殊作用體現的父子的打鬧游戲中，父親通過展現新的經驗和新異刺激以激活子女的情感，構成兒童社會能力發展的重要基礎。父親在與子女的打鬧游戲中通過不斷地鼓勵子女，可以使子女獲得更多成就感和更好的社會性發展。與父親有良好關系的子女具有更強的心理調節能力、較少的反社會行為，并擁有更多的親密同伴。

因此，應增強父親在家庭中的角色，提高父親在位水平。

樹立正確的家教意識，提高父親對教育子女重要性的認識。要想從根本上轉變父親淡出家庭教育的不良局面，轉變意識是先導，父親應做反思，視教育孩子為己任，積極發揮父親的教育作用。

增強親子互動，促進父親成為孩子的“重要他人”。父親應多與孩子溝通，了解孩子的心理現狀，學習狀態以及生活上出現的問題。多參與學校的教育活動，比如學校的家長開放日活動、運動會、家長會等，與孩子一起外出旅游，從生活上給孩子樹立榜樣，提供正能量，給孩子積極的影響。

注重言傳身教，發揮榜樣作用。父親的品質、言行、個性、興趣、生活方式都會通過各種途徑對子女起到示范作用，這些示范可能是積極的，也可能是消極的。父親應多用良好的道德品質和情操來影響、感化、帶動子女。歷史上聞名遐邇的“二王”書法家父子、“三蘇”文學家父子是言傳身教的結果，已成為耳熟能詳的佳話。

優化家教氛圍，提高父親教育影響的親和力。父親與子女共同建構民主、平等的教育氛圍?！案复茸訃馈笔歉缸娱g交流的良好模式。父親不妨將角色定位于孩子的知心朋友，改變教育中的“目中無人”，將孩子視作“大寫的人”、一個能獨立體進行交流，容許兒童解釋、申辯、反駁，甚至勇于向子女承認錯誤，父親如能懷著一顆同理心，站在孩子的立場理解他們的心靈欲求，建立親密、寬松、平等的教育氛圍，教育必將取得事半功倍的效果。

參考文獻

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（作者單位：天津市耀華中學，天津，300040）

編輯/于 洪 終校/李益倩endprint