中國中小學心理健康教育發(fā)展特色

〔摘要〕2015年和2017年，教育部認定并命名了兩批414所中小學校為全國中小學心理健康教育特色學校。2019年，第三批中小學心理健康教育特色學校認定計劃正在進行中。中國高等教育學會教師教育分會為貫徹落實教育部爭創(chuàng)中小學心理健康教育特色學校活動宗旨，征集了200余所學校的心理健康教育特色經驗和典型案例，同時，征集了教育部2012年評定的中小學心理健康教育10個示范區(qū)經驗，7個省（自治區(qū)、直轄市）心理健康教育區(qū)域經驗。這些經驗充分體現了中國現階段中小學校心理健康教育的發(fā)展現狀。

〔關鍵詞〕心育發(fā)展特色；心育課程；心育師資；心育滲透；心育科研；心育家校聯動

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2017）36-0044-06

2014年，教育部啟動了中小學心理健康教育特色學校爭創(chuàng)計劃。2015年9月和2017年7月，教育部認定并命名了中國人民大學附屬中學等205所、北方交通大學附屬中學等209所中小學校為全國中小學心理健康教育特色學校。

2015年，中國高等教育學會教師教育分會為貫徹落實教育部爭創(chuàng)中小學心理健康教育特色學校活動宗旨，通過調研、訪談和學術年會，征集了211所學校的心理健康教育特色經驗和典型案例。征集內容包括：心理健康教育課程內容與形式特色，心理健康教育師資培養(yǎng)與成長特色，心理健康教育生涯規(guī)劃與輔導特色，心理健康教育同伴交往與互助特色，心理健康教育班主任工作滲透與學科滲透特色，心理健康教育咨詢室建設與個體輔導特色，心理健康教育科研引領與教研活動特色，心理健康教育校外活動、家校聯動與互聯網建設特色。經專家評審和篩選，有151所學校的特色經驗被收錄進開明出版社出版的《我國中小學心理健康教育發(fā)展特色》（下簡稱《發(fā)展特色》）中。

《發(fā)展特色》中除收錄了中小學校心育特色經驗外，還收錄了教育部2012年評定的中小學心理健康教育10個示范區(qū)經驗，7個省（自治區(qū)、直轄市）心理健康教育區(qū)域經驗。通過審讀、篩選、編輯，發(fā)現我國心育特色學校有一些有趣的共性特征。

一、 共性特征

（一）心育特色學校大部分是老校、名校

151所學校中，教育部認定的“全國中小學心理健康教育特色學校”有128所，占收錄學校的 85%，其余15%的學校也都是各省心理健康教育特色校（示范校）或省市內心育工作先進或示范單位。

1.老校。收錄學校中，建校10年以內的新校只有14所，建校10～30年的學校有 24所，建校在30年以上的學校有112所。在建校30年以上的112所學校中，有71所學校在新中國成立前后至改革開放前后建校，校史達30～80年；有15所學校建校達80～100年；還有名副其實的26所百年老校，建校時間均超過100年，如浙江省臺州市椒江區(qū)下陳街道中心小學建校至今已149年，山西省實驗中學建校已134年，山東省青島市第九中學、浙江省湖州市第十二中學、江西省南昌市第二中學、江西省九江第一中學和浙江省永康市大司巷小學建校已115年，北京市黃城根小學和天津市薊州區(qū)第一小學建校已112年，北京市第四中學、廣西南寧市第二中學、寧夏銀川市第一中學和上海市寶山區(qū)大場鎮(zhèn)小學建校已110年。建校超過百年的 26所學校中，除山東青島市第九中學和湖北荊門市實驗小學外，其余都是教育部認定的中小學心理健康教育特色校，建校80～100年的15所學校全部是教育部認定的中小學心理健康教育特色校。

收錄的學校中，也有幾所建校時間不足五年，比如，安徽省銅陵市天津路小學、湖北省鄂州市實驗小學和貴州省黎平縣第四中學辦學僅五年，重慶市南岸區(qū)天臺崗雅居樂小學辦學才四年，雖然這幾所學校建校時間短，但在心理健康教育領域卻有獨到之處。

2.名校。被收錄的學校大都為名校、大校，以華北為例，如中國人民大學附屬中學、北京市第四中學、北京師范大學附屬實驗中學、北京市黃城根小學、天津市新華中學、天津市實驗中學、河北省秦皇島市海港區(qū)白塔嶺小學、山西省實驗中學、山西省長治市第一中學校，這些學校有著優(yōu)良的教育教學傳統(tǒng)和深厚的文化積淀，以治學嚴謹、育人有方享有盛譽，優(yōu)秀教師數量眾多，一線教師中高級教師與特級教師占比在當地排名前列，大部分學校是當地教育改革的實驗基地，是培養(yǎng)優(yōu)秀學生的搖籃。

尤其是收錄的84所高中（或有高中部的學校）中，有62所屬于國家級重點高中和省、直轄市、自治區(qū)的重點高中（或重點中學）。這些學校的大學升一本比例及直接出國讀本科的學生占比在當地名列前茅，如北京市第四中學、天津市實驗中學、山西省實驗中學、上海市風華中學、浙江省寧波中學等。值得一提的是，除了華北、華東地區(qū)的知名老校外，跳入眼簾的還有中西部超強的學校，如湖南省長沙市第一中學有100多年的輝煌歷史，毛澤東、朱镕基都曾就讀于該校，該校還走出過17位院士，校友楊小凱曾兩次提名諾貝爾經濟學獎；安徽省合肥市第八中學（是現國務院總理李克強的母校），該校校友曾有2位國家和省級領導、14位院士及數十位科技精英及社會名人；重慶市南開中學建校80多年以來，畢業(yè)生有20余位國家和省部級領導、33位院士及眾多將軍、教授、藝術家和經濟學家等。

（二）學校心育工作開展時間早、經驗多

1.心育工作起步時間早

收錄的學校中，部分學校在二十世紀90年代就已經開展心理健康教育工作了（1995～2002年之間），也就是在教育部發(fā)布《中小學心理健康教育指導綱要》之前就開始嘗試心理健康教育了。比如，中國人民大學附屬中學、北京市第十九中學、北京師范大學附屬實驗中學、北京市第四中學、北京市豐臺區(qū)第一小學、天津市實驗中學、天津市新華中學、河北省石家莊市第十八中學、內蒙古自治區(qū)通遼第五中學、內蒙古包頭市昆區(qū)包鋼實驗一小、遼寧省撫順市第二中學、遼寧省丹東市第四中學、吉林省長春市第二實驗中學、吉林省長春市實驗中學、吉林省長春經濟技術開發(fā)區(qū)仙臺小學、上海市風華中學、上海市松江區(qū)倉橋學校、上海市寶山區(qū)大場鎮(zhèn)小學、上海靜安區(qū)閘北第一中心小學、上海崇明中學、江蘇省無錫市羊尖中學、江蘇省徐州市大屯礦區(qū)第一小學、江蘇省淮安市清江中學、浙江省杭州市蕭山區(qū)第六高級中學、浙江省衢州第二中學、浙江省寧波中學、安徽省亳州市第一中學、安徽省淮南師范附屬小學、安徽省馬鞍山市第二中學、福建省廈門市金雞亭中學、福建省永定第一中學、山東青島第二中學、山東省青島市第九中學、山東師范大學附屬小學、廣西南寧市第二中學、海南省海南中學、湖南省長沙市第一中學、河南省鄭州中學、河南省鶴壁市高中、河南省鄭州市金水區(qū)農科路小學、重慶南開中學、重慶市兼善中學、陜西省西安市碑林區(qū)大學南路小學、四川省成都市華陽中學、貴州省遵義市南白中學等，這些學校截至目前，心育工作開展時間均在20年左右，積累了豐富的經驗。endprint

2.心育經驗及各種榮譽多

在仔細研讀學校心理健康教育特色經驗時我們發(fā)現，即使未被教育部認定為首批及第二批全國中小學心理健康教育特色校的學校，也有獨到的心理健康教育經驗，而且基本是省級心理健康教育先進（模范、示范）學校，比如：河北省邢臺市寧晉縣第六中學、山東省青島市第九中學、江蘇省淮安市清江中學、河南省鄭州市第七中學、河南省鄭州市金水區(qū)黃河路第一小學、湖北荊門市實驗小學、安徽省銅陵市天津路小學、安徽省合肥市潛山路學校、福建省廈門市同安區(qū)祥平中心小學、江西省贛州市第三中學等，他們要么是省心理健康教育特色學校，要么是省文明學校或省德育先進學校，要么是全國或省級教育系統(tǒng)先進集體等。

（三）心育師資超級過硬、專業(yè)性強

在1995～2002年之間便著手開展心理健康教育工作的學校，專職心理教師都已固定，人數均超過2人以上，并都計劃持續(xù)引進心理專業(yè)人員。

1.師資過硬

收錄學校中，專職心理教師最多的學校是中國人民大學附屬中學，有9位專職心理教師。有6人以上專職心理教師的學校還有北京師范大學附屬實驗中學、北京市第十九中學、北京市黃城根小學、河北省石家莊外國語學校、內蒙古通遼市第五中學、廣東省廣州市第二中學、廣西南寧市第二中學、河南省鄭州市第七中學、四川省成都市華陽中學、貴州省貴陽市師范學校附屬實驗小學；專職心理教師超過3人的學校有53所。

特色學校的心理教師學歷普遍比較高，自2002年教育部《中小學心理健康教育指導綱要》發(fā)布以后，各校紛紛引進心理學專業(yè)畢業(yè)生，如北京市第四中學、北京市第十九中學、北京市東直門中學、天津市新華中學、天津市實驗中學、河北省石家莊外國語學校、河北省石家莊市第十八中學、山西省榆次第二中學校、山西省長治學院附屬太行中學、內蒙古自治區(qū)通遼第五中學、遼寧省撫順市第二中學、吉林省長春市第二實驗中學、上海市風華中學、上海市崇明中學、浙江省寧波中學，浙江省杭州市蕭山區(qū)第六高級中學、山東省棗莊第三中學、山東省博興縣實驗中學、山東省威海市文登區(qū)第二實驗小學、河南省鄭州中學、河南省鄭州市第七中學、安徽省亳州市第一中學、安徽省合肥市潛山路學校、福建省廈門市金尚中學、福建省廈門市同安區(qū)新民中心小學、廣東省廣州市第二中學、廣西南寧市第二中學、湖南省長沙市第一中學、重慶南開中學、四川省成都市華陽中學、貴州省貴陽市師范學校附屬實驗小學、云南省安寧實驗學校、新疆烏魯木齊市第四中學和第三十六中學等。個別學校專職心理教師學歷極高，如，中國人民大學附屬中學有3名博士、6名碩士，但一般學校做不到這樣，一般學校以本科心理學畢業(yè)生為主，也有一些省重點學校以心理學碩士畢業(yè)生為主。

2.專業(yè)性強

收錄學校中心理健康教育工作做得有特色、有成效的學校，其專職心理教師在當地已成長為心育名師，成立了名師工作室，出版了相關專著，承擔著省市中小學心理健康教育指導中心工作任務，兼職著市區(qū)縣心理教研員工作，經常被邀請進校講學或指導工作，并作為評委參與當地心理活動課大賽的點評。由此可見，特色學校專職心理教師的專業(yè)能力明顯提升，在當地很有影響力和推動力。

《發(fā)展特色》所收錄的學校中，有68位校長和心理教師在中國高等教育學會教師教育分會（下簡稱“分會”）卓越人才培養(yǎng)計劃中，被評為“心理健康教育優(yōu)秀校長”和“心理健康教育優(yōu)秀教師”，其中，有56位來自于教育部認定的“全國中小學心理健康教育特色學校”，有32人次在“分會”舉辦的心理健康教育學術年會中做主持人、主題發(fā)言、經驗交流、心理工作坊開坊、心理活動課開課、點評專家，參與互幫結對活動，彰顯了這些校長和教師的專業(yè)水平。

《發(fā)展特色》收錄的10個有典型特色的示范區(qū)經驗中，有6位心理教研員入選 “心理健康教育卓越教研員”稱號。在7個非教育部中小學心理健康教育示范區(qū)中，也有7位教研員被“分會”授予“心理健康教育卓越教研員”稱號，他們對指導當地心理教師的專業(yè)成長有重要的引領作用。

心理健康教育教師專業(yè)性的快速提升與各地豐富多彩的培訓分不開。二十多年來，主題豐富的培訓、研討和交流非常頻繁，比如，中國高等教育學會教師教育分會學校心育學術會議的推動、中國心理衛(wèi)生協(xié)會青少年心理衛(wèi)生專業(yè)委員會和中國心理學會學校心理專業(yè)委員會搭建的交流平臺，人力資源與社會保障部 “國家心理咨詢師”等級證書培訓，共青團中央和中國心理衛(wèi)生協(xié)會聯合頒發(fā)的“心理健康輔導員”等級證書培訓，都有力地促進了心理健康教育教師專業(yè)能力的提升和發(fā)展，教師們在交流、研討和取證的學習過程中，既提升了自身心理健康水平，也提升了心理健康教育的理論水平和實踐能力。

特色學校中，無專職心理教師的學校非常少，在沒有專職心理教師的情況下，學校會高度重視全員心理健康教育培訓，推行全員心育。

在職稱和評聘方面，所有學校開設心理活動課、承擔團體及個體心理輔導工作的心理教師，在工資待遇、職務評聘等方面均享受班主任待遇。

（四）學校心育與學校文化、管理發(fā)展、教育教學強強結合

在宏觀政策有保障，中觀落實做得好，微觀風生水起的學校和地區(qū)，心理健康教育工作基本都是由校長牽頭、掛帥，《發(fā)展特色》收錄的151所學校中只有一所學校是德育副校長牽頭，其余全是一把手校長掛帥。所有學校在心理健康教育工作方面，都有結構性強、目標明確、層次分明的特點，而且均有自成一體的責任結構圖、內容結構圖、標準結構圖，規(guī)劃結構圖等，學校心育工作成體系，指導性強、操作性強。

1.學校文化與發(fā)展

特色學校在學校文化發(fā)展上都能充分體現社會主義核心價值觀，在提到心理健康教育的工作愿景時，多數學校提出要通過全體教職員工的共同努力，讓每一個學生都擁有“友善、文明、和諧”的健康人生！

各心育特色學校、示范地區(qū)及教育改革先進地區(qū)現已進入全員育人的“大心育時代”，心育已經滲透、融入和引領了學校文化，班主任工作已與心育工作密不可分，心理課與班會課已完全融合或交叉上課。《發(fā)展特色》收錄的學校全部提出“全員心育”發(fā)展思路：全體教師都是心理教師，班主任要提高心育技能。個別學校的心理健康教育已走進雙主體心育時代，既針對教師，也針對學生，雙管齊下，對師生并行開展心理健康教育。endprint

2.學校教育與教學

特色學校均強調要將心理健康教育融于日常教育教學活動中，融于教師日常教育教學行為中，以此促進教師專業(yè)化發(fā)展、促進學生全面和諧發(fā)展。大部分學校堅持用積極心理學理念做指導，鼓勵教師應用積極語言技術，把教學重點、教學難點轉化為教學趣點，把心理健康教育與學科緊密結合，在積極心理學理論研究和積極語言技術應用方面都做了有益嘗試。這些學校有：北京市第十九中學、天津市第六十三中學、河北省石家莊市第十八中學、內蒙古包頭市昆區(qū)包鋼實驗一小、遼寧省大連經濟技術開發(fā)區(qū)第十高級中學、上海市寶山區(qū)大場鎮(zhèn)小學、江蘇省南京市寧海中學、江蘇省徐州市大屯礦區(qū)第一小學、江蘇省通州高級中學、江蘇省無錫市羊尖中學、浙江省杭州市蕭山區(qū)第六高級中學、浙江省杭州市景成實驗學校、浙江省寧波中學、浙江省湖州市第十二中學、浙江省永康市大司巷小學、安徽省淮南師范附屬小學、安徽省銅陵市天津路小學、福建省廈門市金雞亭中學、福建省廈門市同安區(qū)新民中心小學、福建省永定第一中學、福建省廈門市同安區(qū)祥平中心小學、山東省棗莊市第三中學、山東師范大學附屬小學、山東省威海市文登區(qū)第二實驗小學、廣東省中山市實驗小學、江西省九江第一中學、江西省贛州中學、江西省南昌縣金沙路小學、湖北省宜昌市實驗小學、湖北省鄂州市實驗小學、河南省鄭州市第七中學、河南省鄭州市金水區(qū)農科路小學、重慶市南開中學校、重慶市南岸區(qū)天臺崗雅居樂小學校、四川省成都市華陽中學、陜西省西安市碑林區(qū)大學南路小學、甘肅省蘭州市七里河區(qū)七里河小學、甘肅省蘭州市第五十四中學、甘肅省白銀市育才學校、甘肅省敦煌中學、青海省西寧市第七中學、寧夏青銅峽市大壩電廠學校、貴州省遵義市南白中學、貴州省貴陽市師范學校附屬實驗小學、新疆烏魯木齊市第四中學和第三十六中學等。

3.學校德育與心育

特色學校在心理健康教育活動方面途徑均非常豐富、方法多樣，各校都構建了課內與課外、校內與校外、教育與指導、咨詢與自助四結合的多層次、多方位心理健康教育服務體系。都能做到教師培訓、家校聯動、社會資源、學生社團、心理委員、心育活動周（月）、櫥窗（展板）、月刊、周報等有機整合，協(xié)調開展。最為重要的是，心育與德育相互配合、有機滲透，使得心育全員培訓與師德師風建設緊密結合、相得益彰。

4.學校資源共享

有部分學校還開始與當地大學院校合作，建立實習基地、教改基地等，如成都華陽中學，大學相關教授直接參與學校的教學和研討，學校則為大學實習生提供觀摩、實踐機會；新疆烏魯木齊市第三十六中學與新疆師范大學、新疆師范高等專科學校合作，承擔教育實習與研究基地，每學期為在校大學生及研究生提供實習實踐機會，承擔高校團培班、繼教班的觀摩課及教學工作。

相當多的學校建起了省際間、省市內的心育聯盟，實現了共享優(yōu)秀資源、促進共同發(fā)展的目的。如上海市靜安區(qū)教育學院與北京市大興區(qū)教師進修學校，中國人民大學附屬中學與上海大學附屬中學，北京師范大學附屬實驗中學與江蘇省常州高級中學、江西師范大學附屬中學，遼寧省撫順第二中學與南昌市光明學校，湖南省長沙市第一中學與江西省南昌市第二中學，山東省實驗中學與南昌市育新學校，山東省威海市文登區(qū)第二實驗小學與福建省廈門市同安新民中心小學、北京市第十八中學附屬實驗小學等，聯盟校的建立與校際互動使優(yōu)質資源共享成為可能。

（五）心育課程及心理輔導

目前的心理健康教育特色學校，在心理健康教育課程建設方面大部分都形成了三維立體的課程體系：

1.心育課程

特色學校基本都設有心理健康教育課程，有課時保證，151所學校中間周上的學校有58所，每周上的學校有93所，全校各年級均開心理活動課的學校有85所，僅在一個年級或個別年級開課的有66所。

大部分心理活動課均為學校的必修課，部分作為選修課，個別學校還有自修課程。有個別學校因建校較晚，開設心理健康教育課時間不長，如福建省廈門市同安區(qū)祥平中心小學、山東省濰坊奎文區(qū)德潤國際學校、湖北省鄂州市實驗小學、甘肅省嘉峪關市大唐路小學、新疆克拉瑪依市南湖中學、貴州省黎平縣第四中學、云南省安寧市實驗學校，貴州省貴陽市師范學校附屬實驗小學、重慶市南岸區(qū)天臺崗雅居樂小學校，都是在近幾年才開設心理健康教育課。其中，貴州省貴陽市師范學校附屬實驗小學2015年才在小學六個年級開齊開足心育課。

2.心育教材

大部分學校以省編教材作為指導，部分有校本教材，（《發(fā)展特色》收錄的151所學校中有86所學校有校本教材），無課、無教材的學校也有相關講義。省、直轄市、自治區(qū)級教材有：北京（4套）、江蘇（2套），福建、山東、甘肅、湖北、湖南、河南，江西、新疆烏魯木齊均有省、直轄市、自治區(qū)級審定的心理健康教育教材，說明進課表、進課堂的心育課使用的教材均為專家審定教材，個別地區(qū)還配有校本教材或活動手冊，保證了心理健康教育的系統(tǒng)性、科學性和引領性。

3.心理輔導

從心理健康教育特色學校的配置看，部分學校心理輔導室設備豪華，功能強大，成了學校最漂亮、最溫馨、最迷人、最敢說話、最愿意待、最敢喘氣的地方。最大面積的學校心理輔導室約2000平方米，投資600萬元，最小面積的也有三間房屋（教室），大多數學校在心理咨詢室建設的投入經費約在30～50萬元，說明心理健康教育的硬件建設是有經費保障的。但也有個別學校在經費上存在困難，有一所學校稱本校投了10萬元“巨資”建立了心理輔導室，說明這10萬元對于該校來講是筆不菲的支出。

在發(fā)現我國學校心理健康教育有長足的發(fā)展的同時，我們也看到了一些共性的問題。

二、共性問題

（一）心理教師、心理課概念模糊

學校對心理教師使用的名稱極不統(tǒng)一，如：心育教師、心理老師、心理教師、心理輔導師、心理引導員、心理輔導員、心理咨詢老師、心理健康教育教師、心理輔導教師，說明大家對這個“教師”的屬性存在模糊認識。同時，對“課”的認識也存在歧義，在提及“課”這個概念時，有：心理課、心育課、心理輔導課、心理活動課、心理團輔課、心理健康教育課、心理健康教育活動課，也說明大家對此“課”的理解還無統(tǒng)一認識，也很難界定該課的內涵。endprint

（二）有些心理咨詢室開放時間形同虛設

心理咨詢室使用時間是個比較突出的問題。大部分學校把個體心理輔導時間安排在中午某段時間或下午放學半個小時到一個小時的時間，但這個時間段，學生要么吃飯，要么休息，要么鍛煉，要么回家，要么上課外活動或補習功課，所以，心理輔導室的這個開放時間，從制度和形式上看是有了規(guī)定，但顯得有點兒形同虛設。

（三）部分老校、名校心育特點不是很突出

老校、名校總體好，升學率高，設施完備，師資強大，但在對學生心理健康工作上，有些領導不太重視，學校少做或兼做心育工作，與老校、名校其他教育工作不相匹配，導致有的學校在提交材料中難以說明本校在心育方面做了什么，寫的基本都是如何與德育相結合，如何與學校整體發(fā)展結合，而不是心理健康教育做了什么、怎么做的、有何特點、收效如何。

（四）心育可操作性的系統(tǒng)理論水平有待提高

有的學校心理健康教育工作還停留在個體心理輔導、團體活動的水平上，個別學校還停留在散點式團體活動或線性工作經驗層面，需要進一步提煉觀點和梳理我國心理健康教育規(guī)律，建構中國特色的學校心理健康教育系統(tǒng)理論體系。

（五）教師成果應提升學術水平，體現科學價值

心理教師提及自己的成果時，提到的大多是獲獎或交流發(fā)言，如什么活動得什么獎項或什么會議做了什么發(fā)言，但梳理成心理健康教育學術成果并正式出版的學校或個人是少數，從提交的211所學校材料看，出版了專著、編著或主編書的教師僅有6人次，個別教師提及自己有文章發(fā)表，但發(fā)表文章的教師仍是少數。獲某活動獎項和正式出版成果是有本質區(qū)別的，成果出版及論文發(fā)表的質量會相對高，專業(yè)性上也會相對科學和有參考價值。

（六）有些地區(qū)僅有少數學校做得好，大部分學校仍在觀望或未顧及

有的省域或地區(qū)提交的某個或某些學校心理健康教育工作做得不錯，但從基層反映上來的情況看，該地區(qū)實際就這幾所學校做得好，其他學校或該地區(qū)的普遍發(fā)展水平不高，整體心育工作比較薄弱。另外，有些學校基本不開設心理課，僅每學期做幾次學生輔導或團體活動。更有突出的問題是，因為校領導換屆或原心理教師離職，有的學校心育已經不受重視或不做了。就在《發(fā)展特色》編輯出版過程中，就有個別學校提出，不要刊登我們學校了，因為我們學校已經不知道誰負責這事了。

三、展望與建議

通過教育部中小學心理健康教育特色學校爭創(chuàng)計劃，已樹立了一批先進典型，對推動我國全面普及心理健康教育，落實中小學心理健康教育指導綱要要求，形成全體教師應用積極語言關心關愛每一個學生心靈成長的良好氛圍，起到了積極的推動和引領作用。我們在展望下一階段的爭創(chuàng)計劃時希望在以下幾方面有所突破：

1.通過教育部教師工作司委托、中國高等教育學會教師教育分會主持的“教師積極心理品質提升暨教師專業(yè)成長行動研究”課題研究（編號：2017JSSKT002，負責人：陳虹），開展《中小學教師、校長心育培訓課程標準》的研制工作，同時，開展心理咨詢師證書、心理輔導員證書等相關證書，及省、自治區(qū)、直轄市頒發(fā)的心理健康工作培訓證書的有效性評估研究，以檢驗這些證書的有效性，為啟動中小學教師、校長心育認證工作做準備。

2.在教育部第三批中小學心理健康教育特色校創(chuàng)建活動的精神指導下，要發(fā)揮卓越人才培養(yǎng)計劃中受表彰的優(yōu)秀校長、優(yōu)秀教師，以及各地心理健康教育卓越教研員的示范引領作用，更加有效地培育學生健康人格、促進師生幸福成長、引領校園積極文化。

3.學校開展心理健康教育活動中，較為常見的是靠選拔、評比和獎懲來促進學生參與活動，建議要鼓勵有意愿、有激情、有興趣的志愿者學生主動參與、自主設計、獨立完成，陪伴和鼓勵學生在參與的過程中，努力發(fā)現規(guī)律、嘗試多種方法、不斷提高能力、完善積極人格。

4.在心理健康教育課教學與體驗過程中，需加強現代教育技術與心理輔導技術的有機結合。

參考文獻

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[7]陳虹. 美國科學家的新研究顯示，成功可以激活大腦，但失敗不會產生明顯的影響：失敗未必是成功之母[N].廣州日報，2013-9-28（DISCOVERY發(fā)現版）.

[8]陳虹. 教師語言樂觀率與學生情緒愉快度的關系——積極語言在教育中的應用[J]. 現代教學·思想理論教育，2014（08）：45-48.

[9]陳虹. 積極語言修養(yǎng)：“好校長”標志[J].現代校長，2014（12）：72-75.

[10]陳虹.教師職業(yè)心理與人生幸福[M].天津：天津教育出版社，2015.

（作者單位：中國高等教育學會教師教育分會學術委員，開明出版社教育與心理分社，北京，100089）

編輯/巨明珠 終校/吳文慶endprint